1結合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则.docVIP

1．结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则。 例展现】 情形 1：《同类项》教学片段 生 1：为了熊猫的安全。 生 2：为了便于管理员的管理。 …… （一石激起千层浪，学生纷纷表达自己的见解。） 师：大家说得都很有道理，的确在日常生活中，好多事物都需要分类，你还能举出生活中这样分类的例子吗？ 生 3：可回收垃圾与不可回收垃圾。 生 4：各科的学习材料我都是分类保存的。 …… 师：在生活中大家养成的分类的习惯都是非常棒的！在数学中也有分类的问题。（大屏幕展示， 10a和 20a， 2b2和 6b2， -9xy和 5xy， 5a2b和 -13a2b。）它们两两归为同类，大家思考它们被归为同类需要有什么共同的特征？ 生：它们所含字母相同，指数相同。 师：很好，但是我们并不把 5a2b和 -13ab2归为一类。你看，它们的字母和指数也都一样。你再观察观察，大屏幕上的分类，到底还具有什么共同的特征？ 生（马上补充）：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同。 师：非常好！（大屏幕展示：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项。） 师 (略作停顿，请学生默记之后，补充 )：我还要请大家记住，所有的常数项都是同类项。 师：请你利用你的火眼金睛判断（大屏幕展示）下列每组式子分别是同类项吗？为什么？ 情形 2：《分式》教学片段 【案例评析】情形 1中，教师为了讲述这节课的教学内容，先设计了一个情境导入，从动物园里动物的分类到学生自己举生活中的例子，让学生从比较感兴趣的事物切入，为讲授同类项的定义做了很好的铺垫。教师在介绍同类项概念的过程中一直使用鼓励性的语言与提问，使讲述与思考融为一体，启发学生的探索欲望，并注意联系生活，使学生准确地发现同类项的特征。教学时，教师让学生充分发挥主体作用，从自己的视点去观察、归纳、总结，最后教师明确了同类项的定义，并且补充了所有的常数项也是同类项。教师在这节课上很好地发挥了讲述与讲授基本功，上课没有直接讲述内容，而是精心设计导入，恰当运用自己的语言，使学生感受知识的生成过程。在初中数学课堂中，我们要注重讲述与讲授的技巧，才能增强学生的应用意识，培养学生的发散思维。 情形 2中，上课伊始，教师直接生硬地给学生介绍了分式的概念，学生只能被动地接受，即把学生学习知识的过程归结为教师讲、学生听，教师写、学生记；上课做不完，课外继续练。因为不是按学生的知识形成过程开展教学，所以很难有好的教学效果。这位教师也在教学中使用了讲述与讲授基本功，但使用得过于传统，没有为新知识的学习创设情境，突兀的讲解使学生茫然而不知所措，很难调动学生学习的积极性。 【案例展现】 情形 1：《二元一次方程组——实践与探索》教学片段 师：小组讨论，相互交流，给大家 8分钟时间。 教师让各小组派代表汇报情况。 生 1：我们设计出了四种方案。 方案一： 9辆小车。 方案二： 1辆大车， 7辆小车。 方案三： 2辆大车， 5辆小车。 方案四： 3辆大车， 3辆小车。 师（认真地听）：很合理的方案！我们再来看看其他组有没有不同的想法？ 生 2：我们组还要补充一种方案—— 4辆大车， 1辆小车。 师：大家说对吗？（学生表示同意。）还有没有别的方案了？（学生表示没有了。）好，我请一个小组说出你们的解题思路及办法。 生：我们是逐个验证的。 师：怎么去验证呢？ 生：根据题中的条件，不留空座也不超载，那就说明座位数等于人数。 36能被 4整除，所以我们可以只选小车，最多选 9辆，然后逐个增加大车数量而减少小车的数量。 师：想法非常好！ 师：哪个小组还有不同的办法？ 生：我们用直观的数学式子表示出来，让所有人都能一目了然！（这个小组非常自豪。）设大车为 x辆，小车为 y辆，则 4x+8y=36。 师：太棒了！大家同意他的观点吗？（学生表示同意。） 师：的确，他们组以简洁直观的式子表示出了要讨论的内容，省去了大段的文字叙述，这就体现了数学的简洁美！ 4x+8y=36这其实就是一个二元一次方程，我们知道它的解有无数多个，为什么你们只选了 5个呢？ 生：因为 x和 y分别表示车辆的个数，它只能取整数，而且必须是正整数。 师：我有一个小小的不同的意见， 0是正整数吗？按照你的说法我们的第一种方案就不合理了！ 生：我说错了， x=0也行， x,y应该是非负整数。 师：你说得太好了！大家再考虑这道题归根结底我们是要找什么？ 生：二元一次方程组的非负整数解。 师：我们再来观察一下我们找到的这个方程 4x+8y=36……（老师未来得及说完。） 生：我发现，这个方程的两边可以同时除以 4，得到 x+2y=9。 师：你太厉害了。你给大家找到了一个解决这类问题的捷径，我们化简这个方程之后求解应该更方便些。 …… 情形 2：《二元一次方程组的应用问题》