([西南大学教授祝福荣用问题解决模式进行概念教学——角的表示方法的课例研究4组.docVIP

用问题解决模式进行数学概念教学 ——基于“角的表示方法”的课例研究 霍清1、刘翠2、李昌松3、沈星海4、刘秀莉5、陈雪6、程清峰7 (1．重庆市第七中学校，重庆， 2．重庆市南岸区第三十九中学校，重庆， 3．重庆市沙坪坝区小龙坎中学，重庆， 4．重庆市九龙坡区天宝实验中学，重庆， 5．重庆市九龙坡区铁路中学，重庆， 6．重庆市北部新区礼嘉中学，重庆， 7．重庆市北碚区23中，重庆) 在新课程改革的推动下，传统教学模式受到了巨大的冲击，“怎样的教育才是好的教育?”成为大家关注的焦点。我国数学教育界不少人士纷纷对此积极倡导和探索。张乃达先生从我国的实际出发，指出“数学教育应该以解题(解决问题)为中心”，张奠宙先生在总结我国数学教育历史经验的基础上，认为“以问题解决为主导”是改革我国数学教育的突破口。在现代中学数学教育中，提高学生解决数学问题的能力己经成为数学教育教学的一个重要目标，教学大纲和课程计划都明确提出要培养学生分析和解决问题的能力。 一、研讨背景 2011年12月12日到14日，“国培2011”重庆初中数学高端研修班到巴川中学进行研修。我们学习小组的7位数学教师将作为一个团体选择主题进行课例研究。我们小组接手的课题“角”是一堂概念新授课，而“如何表示角”涉及到数学符号教学，是本课的主要内容之一。 我们学习小组决定围绕“怎样用问题解决模式进行数学概念教学”展开研究。为了更好的表征教学策略，我们推选了组内青年教师刘老师来执教。刘老师来自于一所普通中学，从教八年，已经初步形成了自己特有的教学风格。刘老师这堂课主要内容之一是“角的表示方法”。 二、确定主题 ㈠ 确定主题的实际因素 12日，我们听了巴川中学老师的两堂课（其中一节刚好是“角”这堂课），听课的目的在于调查学生的学情。通过听课，我们得到了以下反馈信息： ●该校学生的学习有主动性，基础扎实，反应快，有预习习惯，创新能力较强。 ●巴川中学的两位授课教师(包括讲授“角”的蒋老师)基本上是传统的教师讲学生听的讲授式教学。从学生反映来看，他们已经适应了这种教学模式。 听课后，我们针对本课主要内容“角的表示方法”这个环节，对巴川中学的蒋老师的课堂设计和执教的刘老师的初步设计进行了对比研讨，从而确定了研究主题。 1. 在导入环节的设计上 ●蒋老师基本是直接导入： 师:角有没有象直线、射线、线段那样，有特殊的表示方法呢﹖(生齐答：有) 师:接下来学习“角的表示方法”。 ●刘老师则设计结合角的定义导入： 师先画一条射线，让学生表示该射线(最后板书留下用两个大写字母表示的方法)，再画出与其有公共端点的第二条射线让学生用大写字母表示(此时由角的定义已经形成了角)，引导学生得出用三个字母表示角的方法。 比较一下可以看出，刘老师的设计比蒋老师的设计显得引导得更自然，同时跟本课第一环节角的定义结合紧密，是一种较好的设计。但两位老师的设计都有学生被动学习的痕迹。 2. 在“角的表示方法”的新知教学上 ●蒋老师是教师结合学生预习情况进行讲授的模式： 教师先让学生展示在“角的表示方法”这个内容上的预习成果(愿意展示自己的学生很少)。一学生错答成下一个学习内容“角的度量单位”，另一学生答用弧线表示(这是学生小写接触过的)。教师看学生回答不到位，干脆以教师讲学生听的讲授模式完成了新知教学。 ●刘老师则设计成引导与讲授相结合的模式： 在结合“角的定义”的基础上引导学生得出用三个字母表示角的方法以后，教师再引导学生类比射线用小写字母表示的方法来得出用希腊字母表示的方法，然后根据学生情况，看能否得出用阿拉伯数字表示的方法。而对用一个顶点字母表示的方法及其使用前提则由教师直接讲授。 其实蒋老师在教学中也在不断设问，但所提问题基本上没起到引导的作用。而刘老师的设计在实际教学时是否就能自然达成引导效果也是一个未知数。但两位老师的设计都有让学生“知其然、不知其所以然”的情况产生。 ㈡确定主题的理论因素 “角的表示方法”是跟数学符号有关的数学概念内容，如何有效进行数学概念和符号教学?我们小组的教师陷入沉思。由于我们“国培2011”重庆初中数学高端研修班的全体教师已经经历了在北京师范大学、西南大学和重庆市北碚区教学进修学院三个月的理论学习，所以本组教师已经具备了一定理论指导和科研方法的能力，大家迫切希望在实践中去应用所学到的科研方法，用先进理论去进一步改进教学行为。 长期数学教学实践的经验已经证明，要提高数学学习的质量，必须加强“双基”学习，而“双基”学习的核心又是概念的学习，因此我们必须对概念的学习引起足够的重视。而在新一轮数学课程改革中，数学符号语言得到了前所未有的“关注”。《课标(讨论稿)》和《课标(修订稿)》都对“符号感”提出了明确的学习要求。 心理学研究表明，学生数学概念