杨鹏如何列方程解决实际问题-新.docVIP

如何列方程解决实际问题 摘要:数学教师都知道，学生的基础打得不牢，进入了初中以后，知识逐渐加深与“知识差”逐年拉大的矛盾将更加突出。就数学而言，应用题的学习既是重点又是难点。特别是一部分学生在解应用题时，没有审题意识，不经思考，把题中的数量加减乘除随便一凑，胡乱一写，结果漏洞百出，甚至毫无算理。这个问题是提高教学质量比较典型的“瓶颈”问题。作为一名数学教师，发现学生在学习数学过程中感到最辣手的问题就是列方程解应用题，据了解他们害怕的原因有以下几种情况，这部分学生往往有共同的特点：思维反应迟钝，作业速度慢，计算错误率高，尤其害怕解应用题。应用题作为一个文字叙述题，往往字数很多，而且是在试卷的最后几题出现，就认为是难题目，自己又对题目中的语言理不清头绪，感觉到无从下手，就产生恐慌心理，思维一下变得杂乱无章，一筹莫展，长此以往就有一种一朝被蛇咬十年怕草绳的害怕心理。逐渐形成了害怕解应用题的心理障碍。通过观察了解，这部分学生解应用题的障碍形成的原因是多方面的。主 要有三种： 第一是教师教学过程中不过关。复合应用题都是在简单应用题的基础上发展而来的，低、中年级应用题虽然只有简单的数量关系，但这部分基础是否扎实，学的是否灵活，学生的思维是否得到充分而又有很强针对性的训练，直接影响今后应用题的教学。相当一部分学生在这方面没有过关，根源就是反复训练不够，老师对带有普遍性、又看似不起眼的“小问题”没有见微知著，没有对症下药。 第二是学生本身的智能存在缺陷。这是较为重要的原因，这部分学生本身在感知思维判断及学习方法、学习习惯上存在明显的问题，有些是智力的因素，有些是非智力的因素。多种因素的结合，导致了解应用题时力不从心或无能为力，如果得不到教师的及时补差，将会越来越差，最终无法弥补。 第三是来自外部的不利影响。一方面由于学习成绩差，在学习辅导上得不到老师的“亲睐”，长此下去，丧失了学习的信心，产生自我放弃的思想；另一方面是缺乏有效的家庭辅导，基本上处于无人过问的状态，进一步使学生放松学习，惰性成型。 找不到题中的等量关系，也就列不出方程。长时间以来就会害怕应用题，见到就头疼，就像中国足球遇到韩国足球一样。有一种害怕，恐惧感，见到应用题就没了底气。 作为一名数学教师根据自己的几年教学经验和思考，解决列方程解应用题，解一元一次方程，二元一次方程和分式方程的应用题的基本过程如下： 运用方程解决实际问题时，首先要从实际问题中抽象出数学问题，然后分析数学问题中的等量关系，并由此列出方程，求出所列方程的解，检验解是否符合实际意义，如果合理就用以解决实际问题，不合理的则需要重新回到开始，应用方程解决实际问题的关键步骤是：根据题意首先寻找“等量关系”，同时，借出方程后注意检验求出的值，是不是方程的解，是否符合实际意义。 下面我就对接着集中方程应用题发表我的见解： 审 审清题意 列方程解应用题的第一步就是审清题意，审题时解答过程的必要步骤，审题时要抓住重点和要点，审清题目中给我的那些是有用的条件，它们之间存在什么样的联系。在审题过程中要有建立数学模型的思想，方程是将具体问题“数学化”的重要模型，咋缄默过程中，应该密切联系生活实际，加强合作交流，探讨，并及时归纳。 二． 设 设未知数 列方程解应用题，在弄清题意后，接着就是设未知数，设未知数对后面列方程起着关键作用，对于一道应用题，首先考虑设直接未知数，如果设直接未知数不凑效，就应该考虑设间接未知数，就是把一个不是题目中最后求得未知量设为未知数，求出该数后，再求出要求的数。 例如：华联超市用50000元从外地采购回一批衬衫，由于销路好，商场又紧急调拨186000元采购回比上一次多2倍的衬衫，但第二次比第一次进价每件贵12 元，商场在出售时统一按每件80元的标价出售，为了缩短库存时间，最后400 件按6.5折处理并很快售完，求商场在这笔生意上盈利多少元？ 分析：本题中告诉了进货时的总钱数，告诉我们售价，让我们求此次的利润。要想求出利润，就必须得求出售出的总金额。售价知道了，但件数不知道，件数不知道就求不出售出得总金额。直接设是求不出来的。这里只有间接设。 解：设第一次购进件衬衫 解得 经检验 是原方程的解 盈利 答：商场在这笔生意上盈利72800元 找 找出等量关系 列方程解应用问题时,比较困难的一环是学生常常不知如何着手去找等量关系，也是学生做这种题目的瓶颈。由于应用问题千变万化,等量关系各式各样,什么行程问题,工程问题,浓度问题……等等,如果每一种问题都来考查一下找等量关系的规律,这不仅太繁杂,而且罗列也不是真正的概括。那么根据什么原则来找出应用问题中的等量关系列出方程来呢? 我认为在一般情况下每一道应用题给我们的是三个量的关系，其中一个是已知的，即题目直接或间接告诉我们的