浅谈创设科学课堂教学情境的策略-新.docVIP

浅谈创设科学课堂教学情境的策略 周凌云 （金华教育学院 321000 ） 摘要：兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。本文针对初中科学教学中“把科学学习视为一种负担，一种强迫,学起来枯燥乏味，没兴趣”的问题提出“在创设相关的情景中导学，是使学生乐学会学的有效途径”的论点推出了科学情景教学设计的种方法所谓情境创设？笔者认为，情境创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。物理是一门以实验、观察、归纳为基础的学科，传统的实验大多是验证性实验和教师演示实验，虽然学生的实验技能和思维在某种程度上有一定地提高，但无法体现二期课改的理念。由于中学生有旺盛的求知欲和从众心理，因此设计实验情境能使学生主动地参与整个教学过程，通过实验探究亲身体验物理概念和规律的发生过程，以培养学生的物理思想和科学的物理方法。如：在讲授惯性时，我用生鸡蛋代替钢球置于硬纸片上，将惯性演示仪换成装有纸的玻璃杯，然后一手扶着杯子，一手迅速地抽去纸片，在我抽去纸片的一刹那，我发现同学们都为鸡蛋的命运而担忧，当鸡蛋安全地落在玻璃杯里时，大家如释重担地呼出一口气，同时感到惯性现象实在有趣。再如：在讲授《滑轮》这节内容，传统的教学方法是：教师演示实验，学生通过弹簧秤的读数和力的方向分析得出滑轮的特点。在这节课中，我把演示实验变成了学生实验，使学生们明了实验目的后，通过小组讨论后，自行设计实验表格，把数据、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑轮的特点，整个过程以学生为主，使学生亲身体验过程，从表格中获取有用的信息，提高了学习的效率。 而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《》一课，在学生掌握了以后，训练学生在众多的，以游戏的形式“拖拽”到相应的栏里学生既引发了兴趣，又强化了知识。不难看出，学生在中学，不仅学习兴趣得到了激发，而且创新能力也得到了发展。，激发学习兴趣巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在讲解“导体”这一新知识中，教师先出示一电路板，紧接着设问“在以前我们学过的电路知识中，有什么方法能使这电路板上的小灯泡发亮，蜂鸣器发声？”学生答：“合上开关。”进一步追问“合上开关为什么就亮了响了？”“电路通了。”“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生即答：“用一铜丝接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试，果然亮了。教师顺势导出导体的概念：“导体就是能导电的物体。象铜丝这样能通电的物体称为导体”,再出示其它材料：玻璃棒，橡胶棒，铅笔心，碳棒，塑料棒等，观察小灯泡亮与不亮来证明哪些物体是导体，哪些是绝缘体。学生通过这一情景的桥梁，从旧知识走进了新知识。 在科学探究活动中，教师要鼓励学生通过大胆想象有理有据的提出问题和推理。在教学中我注意尽量分解难点，通过学习能看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务，要让学生在学习过程中获得成功感，让他们建立自信心。 6、创设游戏情境， 科学课是提供学生健康快乐成长的沃土，是众多教学中一朵奇葩，我们教师应该以生动活泼的形式，尽可能地让每一位学生都有获得展现的机会，表现自己，锻炼自己，发现特长，培养特长。让每株希望之苗都茁壮成长，让每片绚丽的花瓣去散发出他们特有的芳香吧！ 参考文献 ［］严俊.浅谈新课程改革下的科学课堂教学[EB/OL]. /Article/ShowArticle.asp?ArticleID=970. ［］姜金良浅谈初中科学课堂教学中的“情景设计”[EB/OL]. /s/blog_608b717d0100kx0z.html. ［］.科学课程与教学论[M]．北京:2005．