(“单元整组教学”尝试.docVIP

整体教学一线牵?? 自主品读“香”满园 山西省晋城市阳城县第二小学?? 我国当代教育家、新教育创始人朱永新说：“一个不喜欢读书的民族很难成为远离贫穷和平庸的民族，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”2007年以来，我们阳城二小本着“为每个学生的终身发展奠基，面向全体全面育人办有特色”的办学宗旨，努力探索并创建了“主题阅读”特色教学文化。在经典的语言和书籍中欣赏前行,共同演绎具有生命活力的课堂。 我们一起探索、实践与反思，建构了引领学生喜欢语文、爱上语文的单元整体阅读教学 “1413”课堂教学模式。我们的模式立足语文单元整体，在“单元主题”这条主线的牵动下，教学活动从课堂扩散到课外，影响着受教育者的一生。它把学生从一课书的阅读引向整本书的阅读，从课内习得方法引向课外自主品读，从课外阅读体验引向阅读生活体验，让书香塑造学生的心灵，引领学生的发展，奠基学生智慧的人生。 一、山重水复疑无路，“整体教学”破土出 教学有法，但无定法，教师的劳动颇具创造性。语文教学的天地向来是百家争鸣，探究无限的。2007年至今，我们在酝酿、践行、茫然、顿悟、完善中，成熟的“1413单元整体阅读教学模式”孕育而生。它是以单元教材呈现的“主题文化”为核心统领，以单元主题思想为教学主线，从大单元14篇课文（教材、主题读本、经典书籍三本合一）的整体内容入手设计单元教学流程，组织教学活动。为了让单元主题在学生的阅读中形成一种主题文化，一种主题思想，一种主题认知情感，我们构建了丰富多元的特色课型。 1.略读导引课——掀起“整体教学”红盖头 “略读导引课”是每个主题单元的开篇课。其目的是让学生通过浏览、略读等方式，初步感知本单元课文的内容梗概，形成对本单元“主题文化”的整体认识，同时在教师的导引下了解单元课文的主要写作特点，构建单元阅读的主要方法，产生细读学习的积极性。 2.精读品析课——品味“整体教学”深内涵 “精读品析课”是在教师的引领下以学生探究为基础，以自主学习为主线，以画、注、批为载体，以深化对“主题思想”的认识，提高学生阅读效率和语文能力为目的的学习活动。一般通过“得法型单篇精读品析课”“迁移型1+X精读品析课”“运用型多篇联动课”三种课型，用4个课时完成12——14篇文章的学习。 三种课型的“精读品析课”分别体现了教师“导——扶——放”的过程，学生的自学能力“弱——较强——强”的发展过程，一节课学习的篇目由“少——较多——多”的增长过程。这样的主题单元整体教学，对学生形成一种主题思想、一种主题文化、一种学习能力都起到了循序渐进、推波助澜的作用。 3.情读分享课——提供“整体教学”大市场 “情读分享课”通过“读课文，深化主题——读课外，拓展主题——读创作，升华主题”三个教学环节实现对单元“主题”的升华。整个过程“形散而神不散”，是一个单元阅读积累后知识能力的展示汇报，认识情感的交流喷涌，思想文化的分享和融合，最终在学生脑中形成了丰富多元的主题思想文化。这好比是为“主题阅读”开办了一个“集市贸易”超市，学生可以把自己一个单元学习的“产品”拿到“市场”来展示“交易”，互通有无，繁荣自我，繁荣他人。整个过程书声朗朗，议论纷纷，其乐融融，收获无穷。 4.海读拓展课——传承“整体教学”主题曲 海读拓展课是单元整体阅读教学中为引导学生结合单元“主题文化”进行课外海量阅读的一种课型，其中包括好书推荐课、名篇欣赏课、名人研究课等几种特色课型。这种课型旨在落实新课标“提倡多读书、好读书、读好书、读整本书”的要求，推进课内收获的主题文化向课外延伸，形成个人主题思想、主题精神、主题生活、主题人生；推进课内习得的阅读方法，在课外广泛阅读实践中的反复运用，形成能力、形成技巧、形成习惯；推进课内习得知识在海量阅读中举一反三、触类旁通，形成语文综合素养。 更让人欣慰的是，学生的语文素养在逐步提高，在相同的教学时间内，学生的阅读量在成倍的增长。读书量不仅多了，而且在主题的引领下，读书的兴趣和读书能力在不断增强。在这几种多元课型中实践，逐渐形成了自主高效的主题阅读生动课堂。 二、问渠那得清如许，“整体阅读”活水来 生活处处有语文，我们的孩子会阅读，爱阅读，好读书，读好书，得我所得，自我欣赏乃至享受陶醉。我们的几种课型一脉相承，由浅入深，发展了学生不同的思维水平；一贯而成，精略有致，让学生获得阅读的源头活水。 （一）课型精略有致，教略学丰 在汲取语文的精华时，“精读”和“略读” 水乳交融，会为学生指引一条阅读的“佳径”。精读好比树的主干，为学生支撑起阅读的骨架；略读好比枝上那密密层层的树叶，引领学生欣赏无限的美景。 （1）精读教材，直入主题 ——纵深得法 语文，用语言文字演绎了世间百态。俗话说，弱水三千，只取一瓢。在我们的课堂上如何精读呢？传统的教学，课上提了无数的问题，除把课文