菜园小记 教学设计示例.docVIP

菜园小记 教学设计示例 菜园小记 教学设计示例 素质教育目标 知识教学点 1．学习作者准确精当的用词来表现事物的特点。 2．了解作者层次分明、有条不紊的介绍事物。 能力训练点 1.学习在记叙中进行描写、抒情、议论，领会综合运用几种表达方式的好处。 2．学会有层次地阅读、描写事物。 德育渗透点 劳动不仅能从物质上创造财富，而且可以塑造一个高尚的灵魂，培养学生养成“勤劳动，爱劳动”的好品德。 美育渗透点 在劳动中产生美，劳动创造美。 学法引导 本文语句清新，可指导学生在反复朗读的基础上，参照课前预习提示，对比阅读吴伯箫的另一篇散文《记一辆纺车》，领会本文的写作意图和主旨。 重点、难点、疑点及解决办法 1．理解本文的写作意图和主旨是本文学习重点，可采取让学生联系学过的《记一辆纺车》作对比阅读。 2．有层次地写景，以及在记叙中融人描写、抒情、议论是本文学习的难点，教师可通过必要的分析来解决。 3．课文标题是“菜园小记”，可在文章开头却用了不少的笔墨来写果园、花园，是不是偏离了中心，可以删去?这些问题容易在学生心目中产生疑惑，教师适当穿插介绍有关散文文体的特点，了解“形散而神不散”的内涵。 课时安排 2课时。 教具学具准备 投影仪、录音机。 师生互动活动设计 1．学生自读课文，了解文章涉及到的内容。 2．与《记一辆纺车》比较阅读，加深对课文主旨的理解。 3．教师设置思考讨论题，与学生共同突破疑难问题，理解本文的层次结构。 教学步骤 第一课时 明确目标 整体感知课文内容和结构，理清写作的层次，体会本文生动、优美的语言特点和综合运用多种表达方式的特点。 整体感知 本文写于1961年，中国经济处于暂时的困难时期，为了鼓舞人们的斗志，渡过困难时期，吴伯箫写了一系列以回忆延安生活为主题的散文，《菜园小记》就是其中一篇，文章通过“小记”有关菜园的一些往事，用语清新，并插以适当的描写与抒情，表达了作者希望继承和发扬当年延安军民的精神风貌，可读性很强。 教学过程 1．由苏轼《菜羹赋》导人，引出俗语：“吃鱼不如钓鱼乐”。其实，吃菜是一种享受，种菜的整个过程也其乐无穷。 2．听课文录音，要求： 读准音，感受清新的语言，以及在行文中运用谚语、俗语和古诗，使文章摇曳多姿，生动有趣。 3．指导学生自由朗读课文，体会听读中的要求，并思考下面问题： 概括每段主要内容，理清段落间的关系，并初步归纳文中“记”了哪些事，这些事都是怎样紧扣标题的? 明确：1—2节，由种花好，说到种菜更好，引起对延安蓝家坪种的菜园的回忆，其中“延安蓝家坪”点明地点，“想起”表明是回忆。 3—6节，按照由四围到中间先写果园，再写花园，最后写菜园，介绍了菜园特色概况，重点介绍了我们的菜地。其中5、6小节插入了一些说明，点出了延安开展大生产的背景。 第7小节，介绍了我们的那块菜地在那儿的条件是最好的。 第8小节，写了积肥与听课学知识的事。 第9—12小节，分别介绍了蔬菜的种植、管理与收获。 4．指导细读课文，每个同学选读自己喜欢读的语句或段落，并用简短的语言说说喜欢读的理由。通过学生自由选读，进一步熟悉课文，亲近语言文字，并在学生简短的点评中体会在记叙中抒情、描写增强表达效果的特点。例如：选读第1小节，可点评生动的描写，整齐的句式，以及引用俗话，语言亲切自然。 选读第9小节末尾，拟人、排比、比喻、反问等修辞手法的运用，生动的描写中抒发了作者在劳动中感受到的无穷乐趣。 选读第10小节，更是将抒情、描写、议论紧密结合，表现出一种真正的田园乐趣。 老师可以鼓励学生多读多说，也可参与学生的点评，并多给予肯定的评价。 总结、扩展 本节课，我们着重从文章整体入手，通过初读课文理清文章结构，通过细读、选读进一步感受本文语言的整齐、优美、生动，同时体会到多种表达方式的综合运用的作用。这节课主要感受到语言的美，其实文章中不少词语选用还十分精当，抓住了事物的特点，这一点可引导学生课后进一步品读，并在自己的习作中模仿、借鉴。 第二课时 明确目标 继续体会文章精炼、生动的语言；比较阅读《菜园小记》与《记一辆纺车》，理解本文创作主旨。 整体感知 课文题目曰”小记”，其实“小”中有“大”，从中我们可以看到那个时代延安的精神而貌。在那个艰苦的年月里，大家响应毛主席“自己动手，丰衣足食”的号召，开展大生