农村小学识字教学策略.docVIP

农村小学识字教学策略 　　做为一个在少数民族南部山区从教18年的小学教师，我一直担任着我校的低年级教学。在18年的识字教学工作，我经历了从初涉者到老教员，从传统教学到新课改的各种蜕变和成长，我积累了不少经验和教训，也使我更加地意识了到识字教学的重要性--可以说，识字教学是小学教学的根本，更是所有其它阶段教学的基础。下面我基于识字教学的重要性和实际实施过程中的困难性，就农村小学识字教学中存在的问题及对策谈谈我个人的看法。 　　一、识字教学的重要性 　　谈到小学的识字教学，不得不提到它的重要性。这里我想可以套用两句话：识字应从娃娃抓起、人生识字聪明始！识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。《语文课程标准》提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。在练习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任一年级语文教学工作的我，始终把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字教学的积极性，夯实识字基本功。 　　二、南部山区识字教学的现状 　　但是就是在这一最根本最基础的教学内容上，我所在的山区农村小学的识字教学整体现状却不容乐观，教学理念滞后、教学方法落后、教学设备陈旧，等等。这一切都制约了本地区的识字教学的效果。就这个问题，我做了一个有关山区农村小学识字教学现状的专门调查。以我所在的山区学校为例，在调查的120名小学低年级学生中，能掌握1800 个左右汉字竟无一人；掌握1000个左右汉字的学生仅在2%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近40%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在极大的困难。据同行间的沟通和了解，以及调查结果显示，其它农村小学的情况大同小异。细分析来，主要有以下几个方面的原因： 　　1、教学方法单一 　　现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用集中识字的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 　　2、阶段特点不明 　　新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从笔画分析到部件分析，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调笔画分析，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，熟字也得不到及时巩固。 　　3、课堂设计不精 　　众所周知，汉字是由音、形、义3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，音、形、义面面俱到的现象普遍存在，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。 　　4、缺乏能力培养对策 　　有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。 　　5、学生特点把握不准 　　农村学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主 学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。 　　6、学生负担过重 　　新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，沿袭传统做法，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。 　　7、家校配合不力 　　南部山区属少数民族边远落后地区，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，学生住地很分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。此