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《三大构成》课程整体设计介绍 各位领导、各位专家：大家好！ 我是《三大构成》精品课程负责人，现就《三大构成》课程整体设计情况向各位进行汇报，请提出宝贵意见和建议。汇报的内容分为五部分：课程简介、课程特色、课程设计、教学条件和教学效果。 一、课程简介 课程名称：三大构成 适用专业：环境艺术设计、建筑设计、建筑装饰设计 课程体系：环境艺术设计专业课程体系体现高职教育特点，系统的基础领域课程设置，为学生可持续性职业发展提供潜力；专业学习领域、综合实践领域课程设置，则为职业能力和动手能力的培养奠定基础。专业学习领域课程基于工作过程设计教学内容，采用理实一体化方式进行教学。 培养目标：环境艺术设计专业的培养目标是培养室内外环境艺术设计及施工第一线的高技能人才，以装饰实施过程为主线，从业岗位涵盖室内设计与施工，室外环境设计、装饰工程概预算等核心技能与能力。本课程的培养目标是： 1、让学生掌握平面构成、色彩构成和立体构成的原理和构成方法，培养学生创造性思维能力、平面设计能力、色彩设计能力和空间立体形态的创造能力； 2、使学生具备学习能力、动手能力、工作能力、团结协作能力以及健康的身心素质和良好的职业道德素养。 课程性质：《三大构成》是环境艺术设计专业必修的专业核心技术基础课，对于职业能力和职业素养的养成起着重要支撑作用。 课程作用：“三大构成”课程教学目标与专业培养目标相统一。本课程旨在通过平面构成、色彩构成、立体构成由浅入深的学习过程，培养学生平面设计、色彩设计、空间及立体形态等单项或综合技能，形成“室内外环境设计”的专业核心能力，并促进学生方法能力、社会能力的养成，为学生从事相应的岗位工作奠定良好的基础。 前后续课程：《三大构成》课程与工程制图、绘画基础等前置课程关系密切，它们为本课程的学习打下了空间想象和设计表现基础，而本课程的学习，又对《室内设计》、《景观设计》等后续课程起到了必要的专业技术支撑作用。 二、课程特色： 以市场需求为导向，与行业要求相适应。 在具体工作任务设计中与相应的专业设计挂钩，与岗位接轨，重视职业能力的培养。 由工作单引导的学习过程。 学习过程的“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”每个步骤都由不同工作单引领，使得各阶段目标明确，教与学相得益彰。 课堂与实训相融合。 教学中采用理实一体的教学方式，课堂即实训场，边学边做，在学完一个单元的同时完成了构成产品的加工制作。 快乐学习 教学中注重培养学生的学习兴趣，使学生在快乐中掌握技能，经实践证明这种方法可以大大提高学习效率，收到更好的学习效果。 三、课程设计 1.课程设计理念和思路 本课程设计理念遵循任务驱动、理实一体教学过程设计原则，紧扣学生职业能力培养目标，校企合作共同开发课程内容，进行教学载体设计，编写项目驱动教材，制订课程评价标准，建设学岗融通，学做一体课程。 课程设计思路：以“工作任务与职业能力分析”为出发点，进行课程目标设计；紧扣职业行动领域能力需要，重构课程内容，科学划分学习情境单元，确定编排顺序，进行课程内容设计，各教学情境内部构成不同内容的以具体化的工作任务为载体的学习单元，每一个学习单元都包含一项或几项具有内在联系的工作任务，融理论知识、实践知识、职业态度等内容为一体，形成各自相对完整的系统；基于“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”的学习过程，进行教学方法、教学手段、教学活动、教学进程、考核方法的设计，彻底改变了传统的教学模式。 2.课程目标设计 学生职业能力培养目标： 1）专业能力目标（专门技能和专业知识） 能够按照设计项目的要求对具体设计内容进行从二维平面形象到三维空间形态的全面创新设计； 能够对设计项目进行色彩设计。 手脑灵活，高度协调，动手能力强； 2）方法能力指标（工作方法和学习方法） 收集信息、处理信息能力； 计划决策能力； 逻辑思维能力； 检查评价、分析判断能力； 创新能力； 运用知识、继续学习能力。 3）社会能力指标（行为规范和价值观念） 团队合作能力； 信息交流、沟通能力； 组织协调能力； 自我调控能力； 领导指挥能力； 适应性与灵活性。 3.课程内容设计 三大构成，作为一个完整的学习领域、作为环艺专业课程改革的先锋，我们要对它进行内容的重构，内容重构的依据不是知识逻辑关系，而是符合思维逻辑的，是基本岗位的工作过程、寻求合理的任务载体来进行情境单元划分，进行内容的重新整合。 《三大构成》课程，按照由简单的二维空间到复杂的三维空间、由平面设计到立体设计划分为三个学习情境：平面构成、色彩构成和立体构成，它们分别对应于平面设计、色彩设计和空间立体形态的设计。每个学习情境下又以具体工作任务不同划分为不同的学习单元，学习单元所有的学习内容都是靠具体的任务来支撑的，每个学习单元可能涵盖一个或多个具体工作任务，每个学习单元构成一个基本的教学