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创新孕育 登高赋诗 ——深圳市桃源中学办学思想剪影 文/邓 芳 采访深圳市桃源中学，作者的至深印象在于该校的不懈创新。其创新的特点在于，连绵不断而内涵深蕴，创意迭出而精彩连连。 桃源中学青睐创新，成就创新的禀性，源自该校有一支创新型的领导团队。“领队”方星，就是一位不甘平庸、乐于创新的教育拓荒人。正是创新的优质基因，令他在教育这方乐土上卓越前行，先后荣获全国优秀教师、国家级骨干教师、广东省名师、广东省特级教师、南粤教坛新秀、深圳市优秀专家、深圳市十佳杰出青年等殊荣；同样是创新的特质基因，由他领航的桃源中学创新缤纷，连创佳绩，在特区教苑中长袖善舞，独显气韵。 架构三级理念，建设四大体系 “用博爱的心灵，感知人性的美丽；用欣赏的眼光，打量生命的奇迹。”这句很个性也很诗意的教育格言，其实是方星在多年的物理教学实践中总结提炼出来的原创理念，他也因此创造了屡试不爽的佳绩。走上学校管理岗位之后，他对这句格言的内涵进行了拓展：“以师为本，以生为本，以师生幸福成长为本”，进而演绎成为桃源中学的核心办学理念：“创建生态型学校，促成教师的幸福成长与学生的幸福成长。”即运用比如和谐、发展、群体、生态等生态学系列观点，构建阳光、和谐校园。其内涵包括：“过程”要幸福，“结果”要成长。只有教师被关爱，学生才能被关爱；只有教师的生活幸福，才有学生的课堂精彩。 对于一般学校来说，办学理念也就是办学理念，即运用简要凝练的语言表达学校的办学思想或价值诉求的一种文字组合。桃源中学是笔者采访的诸多学校中的惟一一所以三个层次构架办学理念，并使其形成一个体系的学校。这不单显现了该校领导班子前端、新锐的创新精神，也呈现了其系统、科学的办学思想。 在上述一级理念的统帅下，桃源中学的二级理念指向“3456”特色的四个层面：“3”指文化理念的阳光校园，力倡“三维”多效，如感官三维，情商、智商和体商三维，动手、动脑和动笔三维，个体、团队与学校三维等；“4”指德育理念的幸福成长，引导“四美”校园，如欣赏美、崇尚美、追求美和创造美；“5”指教学理念的课堂生活，塑造“五有”课堂，即有激励、有情趣、有视野、有知识、有能力；“6”指管理理念的以人为本，实施“六才”战略，即尊重人才、服务人才、激励人才、挖掘人才、培养人才、人人有才。 “三级理念”专指学校的“三风”、“四略”。“三风”即“双赢、多雕、共兴共存”的校风，“双为、多能、共享共荣”的教风，“双基、多商、共进共悦”的学风。“四略”即“四大攻略”，包括学校教学攻略、教研攻略、班主任攻略、行政攻略。 生态型学校究竟要干什么？方星校长采用一句通俗的语言，就学校的追求作了一般性陈述：构建和谐校园，激发和提升师生的生命价值与活力。他又选取两个形象生动的语句作了区别性描述：追求现在将来的统一，不种没有花期的果树；追求师生利益的统一，培育拥有沃土的健苗。这两句话，清新隽永而涵义深刻，批判了传统教学之“苦海渡舟”论，明确人生的旅行不是为了靠岸——学生“学海无涯苦作舟”的求知方法不可取；亦反对“泪烛始干”论，明确哭的教师教不出笑的学生——教师仅有“蜡炬成灰泪始干”的奉献精神远远不够。 就创建生态型学校，桃源中学还建立了四大体系，一是相对科学、人本的学校管理体系，实现人人有才；二是相对稳定、高效的教育教学体系，促进多商增长；三是相对开放、自由的素质教育体系，利好个性发展；四是相对精彩、情趣的校园文化体系，丰富校园生活。 创新特色理论，引领舆论导向 一个胸怀开放、治校有方的校长，不仅善于创意生成系统化的办学理念激励办学探求；还擅长创新科学性的教育理论，对办学行为予以实践指导。在方星校长的指引下，桃源中学围绕创建生态型学校的理念，注重研究，创新出“1234”特色的理论体系。“1”即完善一套理念，即“创建生态型学校”的系统理念，上文已作详解，此不赘述。“2”指强化两大特色，，即“星之光”科技特色、“十大系列”校园文化特色，国内媒体多有报道，此亦不重复解读。但值得一提的是，以“缤纷桃源大舞台”为品牌的校园文化，作为桃源中学素质教育的连续光谱，是该校对教育理念的生动描绘，是对两大特色的精华提炼，也是对阳光校园的深情向往，创新形成的校园文化“十大”系列，充分运用了系列强化、多维发展、时空套用、平台建构、开放合作等观点，富有校本原创性、系列完整性、持续发展性，有亲和力、有科技含量的“三性两有”特征。2009年3月18日《中国教师报》以《寻找生命本真的美感与幸福》为题整版报道了桃源中学生态型教育发展特色，其中“缤纷桃源大舞台”是重点聚焦，桃源中学也因此由一所不起眼的学校一跃而登上了“全国校园文化建设十佳创新学校”之榜首。“3”即开辟三条途径：走“制度立校”之路，以制度为本来保障以人为本；走“科技强校”之路，以科技手段来博取竞争优势；走“文化兴