洪淑芸.ppt

道可道 ——如何以学案为切入点打造有效课堂 当外面的世界在不断制造精彩的时候，我们该做什么？ 当别人在实践新的教学理念的时候，我们该做什么？ 当我们自认发展不错的时候，能否有成功的转型或者更稳健地持续发展？ ——打开门，思考我们能否成为制造精彩的主角。 ——我们能否拿来借鉴，为我所用，利于发展。 ——忧患意识，先知、远见，汇入改革的洪流。 通思变 变则活 活则宽 目前正在走的路 存在的问题： 1、学案形式各异 2、过多强调预习，难以顾全课后练习 3、学生每天其实都要巩固练习和预习新课，老师如何把握练习与预习的量？上课时，如何做好重温旧课与检查预习的衔接？课堂上检查预习如何把握时间？ 4、学生不懂合作学习，课堂的讨论其实就是合作探究，但很多讨论意义不突出，仅仅是形式而已，没有落到实处。学生也不懂总结小组看法，还是表达个人观点。另外也存在讨论时间太短的问题。 5、有些知识点又要记在学案中又要记在课本或笔记中，学生有时手忙脚乱，有时复习时找不到知识点的记录。 6、学生不懂整理与存档，出现学案保存不全的现象。 前方的路怎么走 1、统一认识 学案 ——让预习更有方向，推动学生自主学习 课堂 ——让更多的学生动起来 2、我的想法： 关于学案： ——统一格式：可分为课前预学案（含学习目标、学习方法、学习必备知识、预习基础题等）、课堂探究案（含探究问题、探究习题等）、课后练习案（含练习题、拓展题等），如果冠名“导思”学案，在预学案中要体现“导学”与“导思”的内容。 ——把握预习与练习的内容，备课组做好量的调控。 关于上课环节： ——统一框架下的个性教学，可分为：目标导入——检查预学——合作探究——讨论总结——拓展提升。各学科根据各自特点在各环节中增添内容，或根据个人需要增添内容，实现共性与个性的统一。 关于有效课堂： ——“五阵地”：激发学生学习热情的阵地（积极思考、讨论、发言、记录，精神饱满）、质疑释疑的阵地、展示与交流的阵地、增进合作情感的阵地、形成科学学法的阵地。 ——“三联动”：有效课堂能联结课前与课后，驱动学生课前自主学习，推动学生课堂合作学习，鼓动课后再自主或合作学习。预学案是自主学习，培养自主学习能力；难点需要课堂探究的是合作学习，探究案是师生探究、生生探究，培养学生合作学习能力；练习可以是自主与合作相结合，培养学生自主巩固学习能力与合作解决问题的能力。收缩天地于一隅，让学生课外花时间是为了课堂的学习，为了课堂学习而巩固课外练习。自主学习+合作学习+教师点拨=解决问题。 ——“两讲”原则：学生能讲的，教师不必讲；学生讲不清的，教师必讲。 ——80%原则：知识点是80%学生懂的，课堂不讲，让80%懂的学生代表为20%不懂的学生进行解释；知识点是一半学生不懂的，教师引导学生通过合作探讨，集思广益后弄懂、总结、汇报，培养学生合作力、领导力、表达力等。80%学生不懂的知识点由老师讲解。 关于学生对学案及有效课堂的认识： ——教师重视（要让学生重视，教师必得先重视），教师指导（对于学案怎么用，怎么记，怎么存；对于课堂如何自主学习、合作探究、学会学习、掌握方法等）。 关于对有效课堂的督导： ——成立督导小组检查、指导、巡视、反馈；教研组讨论、支持、建议；备课组长审核学案的质与量。 关于理论体系的支持： 全国和谐教学法研究会理事长、天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授说—— 1、一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志。一个学校应该有大致统一的教学模式，而每个老师又不能机械照搬这一模式，还应该在学校基本模式的基础上创立更适合于自己的教学模式。一个教师有成功的教学模式是教师个人教学风格成熟的标志。 2、新课改提倡学生自主学习与合作探究。二者不是并列关系，应该是先后关系。任何知识首先要提倡学生自学，学生自己能够看懂的不需要别人的帮助，包括教师和同学。只有自己不会的知识才需要别人的帮助，才需要合作探究。同学合作不能解决的问题老师点拨和精讲。不要不管什么都是一股脑让学生合作，有的甚至认为一堂课没有学生的讨论就不是新课改的课。 3、在课堂上教师包办代替不提倡，但教师不讲完全有学生自发的定目标也不提倡。因为各科都有严格的课程标准，课程标准是教材编写的依据，是教学、评价和考试命题的依据。现在很多教师都不能掌握课程标准，何况学生，所以在课堂上弱化了教师的主导作用，就会降低课堂教学的效率。首先教师要做个明白人，教师自身的素质和对课程标准的把握程度，直接影响了课堂教学的效率。 洋思中学