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如何提高初中化学实验教学有效性 李纯刚 （镇江实验学校??? 212005） ? ?“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。” 这是《现代汉语词典（修订本）》对效果的解释。教学有效果主要是指通过教师组织教学活动，学生获得的具体进步，并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上协调发展。教学效果的呈现形式从表象上看是学生的学业成绩，而从内容上看是指学生认知提高，也就是说学生学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化的过程。 化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学学习的中心环节，也是化学教育的重要组成部分。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。化学新课程中有富含科学教育价值的实验内容，但是细观当前化学教育现状，实验教学不能令人乐观。具体表现在以下三个方面： 一、教师讲实验，学生看实验　　 现行的化学中考的模式，老师们往往采用“便捷”的“黑板实验”，“多媒体实验”，即在一定的理论指导下，教师们讲实验，对实验目的、原理，器材配置，实验步骤，数据记录，会出现的问题，误差分析一一讲个透。我省的教育装备好了，条件好的的学校更是用多媒体演示实验，让学生感受实验，看见实验的过程。老师要求学生理解并记住这些实验。然而学生却失去了实践的机会，形成了死记硬背实验现象和结论的不良学习习惯，增加了学习负担，失去了学习兴趣。　　 二、教育装备先进，多媒体课件代替演示实验　 多媒体课件代替演示实验的原因分析：　　 （一）演示实验效果不好　　 部分的演示实验做了效果不太明显；另外在课堂上演示实验也有其天生的缺陷，例如教室讲台不够高也造成了部分学生无法观察到实验的现象，个别学生为了自己能更清楚看见实验的效果，而站立观看，还有些学生乘机进行个人活动，这样不仅影响课堂的纪律也影响了实验的总体效果。 （二）教师主观原因　　 教师对本专业知识还存在着一定的缺陷，在实验操作技能方面的掌握明显不足，特别是一些新教师，他们对一些演示实验操作不是非常的顺利，有时总是心有余而力不足的情况发生，不能充分利用课堂生成资源。而对于计算机操作能力是他们的强项，所以他们宁愿用多媒体代替演示实验。　　 三、学生参与教师演示实验的深度和广度不够　 经调查，对于教师演示实验，有部分学生参与教师的演示实验，而都是为了教学流程和教学进度，大多数是成绩好，动手能力强的学生参与，可见学生参与教师演示实验的广度不够。另外就是教师做演示实验，让1～2名学生来到讲台前看实验，学生感觉参与进教师演示实验也无非是扮演对演示实验现象的一个证明者的角色，比如在课堂上叫一个学生上来观察实验中是否放热，气体的颜色、气味等，而实际上学生并没有真正地参与到教师的演示实验中，可见学生参与教师演示实验的深度不够。如果实验现象不是老师所期望的那样，可能还会遭到老师奚落一番，让学生失去信心，反到起到相反的作用。　 我们必须改变重讲授，轻实验的倾向，纠正应付中考用讲实验、背实验、看多媒体实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。教师如何有效地设计与实施实验教学，促进学生提高化学学习的效益，是中学化学教学改革中非常关键的一个环节。基于此，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。 如何提高初中化学实验教学有效性呢？笔者根据自己十几年的教学经历，认为应从以下几个方面去努力： 一、充分利用实验，诱发学生的探究意识 初中学生第一次接触到化学实验，好奇心大，而好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。 例如：在讲“第一章开启化学之门”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“水变葡萄酒”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，学生一个个睁大了好奇的双眼。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样、洗发水的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。 二、积极参与实验，培养学生的实验能力 我国化学家戴安邦曾说过：“化学实验是学生学习化学的最佳场所