计算教学之我见-新.docVIP

计算教学之我见 ?王凌，江苏省数学特级教师，南京市建邺区教师进修学校小学数学教研员。 现代信息技术已经逐渐渗透在人们的生活、工作和学习中，对数学教育教学也产生了重大的影响。例如计算器的普及就要求我们思考如何调整学习内容与学习方式以适应这种变化。正因为如此，计算教学成为课程改革的热点之一。 我们如何认识计算教学在发展儿童数学学习能力中的作用，这是个不容回避的问题。如果仅将计算教学定位于培养儿童的计算技能是远远不够的，“今天一个其数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会。因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。”所以应当把儿童的计算学习过程定位在：是一个发现问题、提出关于解决问题的猜测、尝试解决、验证与修正、形成算法、推广应用的过程，是一个学生实现再创造与数学化的过程，这其中包含了丰富的数学实践，是培养学生掌握数学学习方法的良好途径。从这个角度来认识计算教学，可以使我们的教学过程更加接近计算教学的真谛。 由此，我们可以理解课程改革以来，计算教学的一般教学方法所蕴含的教学意义。 教学过程 教学意义 创设情境 发现问题 启发学生思考如何解决问题 提出关于解决问题的猜测 算法多样化 尝试解决 检验 验证与修正 交流算法并适度优化 形成算法 解决问题 推广应用 通过上述分析可以理解计算教学在促进儿童学习能力发展中所起的作用，下面进一步分析计算教学过程需要关注的一些问题。 一、如何理解计算教学中的情境创设 过去数学知识的呈现过于抽象、数学教学与学生的生活实际联系不够。这使得学生难以真正理解计算的现实意义，因为根据情境提出实际问题是理解运算意义的重要基础。这些正是我们的数学课堂需要改良的。因此《数学课程标准》（实验稿）提出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；避免将运算与应用割裂开来。 创设情境，由解决问题引入计算教学，可以帮助学生经历从具体到抽象的过程，理解计算的现实意义，学生根据情境提出实际问题是理解运算意义的重要基础。例如二年级上册教学乘法的认识，引导学生观察情境图提出问题：小鸡是怎样站的？小鸡一共有多少只？通过相同加数的连加来学习乘法，有助于儿童理解乘法运算的意义，并且在今后的类似情境中进行迁移而得以应用。现在老师们都在创设情境，却又出现了情境运用不当的情况。比如情境中的非数学因素过多，反而干扰了学生的学习活动。在创设情境时，关键要考虑情境是否能与数学内容紧密结合，能够凸显“数学味”，促进学生的数学学习。在这方面，教材为我们提供了较好的素材，以三年级下册两位数乘整十数的乘法为例。 ? ? 要解决“搬下10箱够不够”这个问题，必然引出“10箱一共多少瓶”，得出12×10这一亟待解决的计算问题。12×10这个算式的结果究竟是多少，情境图充分关注到儿童已有的生活经验和知识基础，学生通过对情境图不同角度的理解，可以想到：①竖着看，可以用12×5×2；②横着看，可以用12×2×5；③已放好9箱，正在搬最后一箱，可以用12×9+12；④借助已有的学习经验，可以想用12×1，再在积的末尾添一个0。这样，教师就可以组织学生讨论12×10的结果究竟是多少，怎样算比较简便以及为什么可以这样算。可以发现，情境不仅应该展示生活内容，而且应是数学学习内容的载体；好的情境能激起学生学习的兴趣，凝聚学生的注意；情境要能激活学生已有的知识基础和生活经验，有利于学生进行探究活动，帮助学生顺利地进行同化；情境要能凸显数学学习的线索，能在学生探索知识的发生、发展的过程中发挥作用。 教师在创设情境的过程中，要注意从具体材料、具体动作入手而不是从抽象语言入手进行教学。从平时的听课情况看，这是很多一线教师存在的认识误区：挂情境图=创设情境。以一年级上册连减问题为例， ? ? 教科书为教学提供了图画情境。有的教师认为，学生和教师一样，也能很容易地把图画表象和抽象语言符号与现实客体联系起来，能依靠图画表象和抽象语言符号对客体的关系进行认识。这是不符合实际情况的，许多教学失败的真正原因也就在此。有学生看图所想到的是“摘下3根，还有5根没有摘，一共有多少根？”或者是“已经摘下3根，再摘1根后还剩4根，原来一共有多少根？”学生这样的理解方式与“连减”这一教学内容出现较大偏差的原因恰恰在于教师对情境图的不恰当使用。事实上，正如前面已经指出的，只有学生对学习对象有了丰富的具体经验以后，才能使学生对学习对象进行主动的、充分的理解，达到对知识及其关系的相应水平的认识。因此教师应把教科书中的图画转化为具体实物，通过具体的操作过程引导学生观察，从而感知和理解图意而获得丰富的具体经验。 二、对计算教学中算法多样化的思考 算法多样化是学生自主探索，经历算法探索过程的成果呈现。探索是学生主体性发展的过程，意味着学生认识能力、情感体验