主体针对性教学对网球底线抽球落点预判的实验研究.docVIP

主体针对性教学对网球底线抽球落点预判的实验研究 　　摘 要 采用文献资料法、问卷调查法和实验法等研究方法，在分析预判能力的基础上，提出主体针对性教学法。通过教学实验对比研究，发现实验后实验组学生预判能力明显优于对照组，分析认为主体针对性教学法能调动学生的注意力，强化观察力和记忆力，增强跟踪判断能力，从而提高了预判能力。这对提高学生预判能力有一定指导意义，同时在教学方法上也可以提供参考和借鉴。 　　关键词 底线抽球 落点 预判能力 主体针对性 　　中图分类号：TP311.5 文献标识码：A 　　在网球运动中，预判来球是一个非常重要的环节，只有在对来球落点做出及时准确预判的前提下，才能迅速移动，合理取位，准确回击来球，否则就会影响击球。因此，准确、及时的预判能力是决定能否打好网球的前提。在传统的教学中，很少有专门的方法来提高练习者的预判能力，这可能也是目前教学中的重要缺失之一。因此，研究一种对提高和改进预判能力有针对性的教学方法是亟待解决的课题。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象。 　　本研究以湖北科技学院2011级社会体育网球专选班学生为研究对象，随机抽取两个网球专选班的学生分别作为实验组和对照组，其中实验组11人，对照组12人。 　　（二）研究方法。 　　主要采用文献资料法、问卷调查法和实验法等研究方法。 　　二、结果与分析 　　（二）实验前差异性检验。 　　实验前对实验对象进行了预判能力测试，主要通过自行设计的底线抽球落点预判能力测试软件[1]进行测试，所获得数据经SPSS10.0处理，运用独立样本T检验，测试结果如表1。实验组和对照组学生对底线抽球落点预判的测试中，除对0区有显著性差异外，其它各区预判的正确率均无显著性差异（p?0.05），总体预判正确率也无显著性差异。 　　为了解实验组和对照组的学生是否存在其他能力方面的差异，避免影响实验的内部效度，根据专家调查问卷统计可知学生对网球抽球落点预判能力还可能跟视力及底线抽球技术（动作理解）有关，因此实验前加测了双眼视力、底线对击球能力两项指标，经T检验无显著性差异。另外，两组学生为同一专业，教学大纲相同，培养目标一致，因此可视为教学因子基本相同，不存在优劣之分，可作为同等的实验对象。 　　（二）教学实验的实施。 　　1、教学内容。 　　本次教学实验从2012年10月15日开始，到2012年12月14日结束，共9周54学时。以湖北科技学院体育学院《网球教学大纲》为指导，主要参考陶志翔主编的教材《网球运动教程》，以及王越主讲的网球系列教学片《运动空间》视频教材。教学主要内容包括：网球抽球基本理论知识、底线抽球动作的技术环节讲解、底线抽球的对抗训练、底线抽球技术的优秀动作视频欣赏和常见错误纠正方法等。 　　2、主要教学方法。 　　对照组采用传统常规教学形式授课，以网球技术教学为主，主要采用的教学方法有：示范法、讲解法、分解与完整法等常规教学方法。而实验组采用主体针对性教学模式授课。参考以前研究成果可知：影响预判能力的主要因素是：意识、思维、经验、观察力、技术水平、应变能力、感知觉、注意力[2]，以此制定有针对性的教学方法：录像观摩法、眼盯球训练法、念动训练法、自我表述法、缩短反应时训练法和信号训练法。 　　3、无关变量的控制。 　　为了消除无关变量对实验结果产生影响，在实验过程中确保实验组和对照组学生基础一致，教学内容、教学时数、教学场地器材、练习量均一致，实验过程中严格按照教学要求上课，所有教学内容必须在教学时间内完成，并禁止两组学生在课后进行相关练习，尽量消除无关变量的影响。 　　（三）实验后测试结果统计。 　　教学实验结束后，仍用预判能力测试软件进行测试，经T检后发现：两组学生在底线抽球预判正确率上，0、5和7区无显著性差异（p?0.05），而在1、2、3、4和6区及总体上均有显著性差异（p0.05）。统计结果如表2： 　　（四）结果分析。 　　教学实验后，两组学生预判正确率都得到了不同程度的提高，且总体上也存在显著性差异，分析其原因，认为主要有以下几点：（1）录像观摩法能够把图像的、文字的、声音的学习资料结合起来，促使多种分析器协同活动，提高和加强学生对网球底线抽球技术动作的观察与记忆。（2）眼随球走训练法能强化学生的注意力，增强了学生跟踪判断的能力。（3）球性训练能提高和加强学生对网球感知能力和对球性的熟练程度，增强了学生对球的感知能立和控制能力，形成了特定的感知能力，在预判时能形成快速反馈。（4）念动训练法和动作自我表述法能够提高和加强学生对网球底线抽球技术动作的理解和分析能力，促进运动知觉明朗化，发展了学生思维想象能力。（5）信号训练法能够强化学生临场的应变能力，提高了对底线抽球落点的预判能力。（6）