唤醒引导鼓舞——化学教学中情境角色扮演的创设与应用[精选].docVIP

唤醒 引导 鼓舞 ——化学教学中情境角色扮演的创设与应用 丁冬英 邱新德 萧六中311261 摘要：“情境角色扮演法” 就是在一定的情境中，扮演角色来组织开展化学教学，寓化学教育于角色扮演活动中。本文主要探讨情境角色扮演在化学教学中创设与运用。 关键词：情境 角色扮演 创设 应用 一、问题的提出 对于大多数学习内容来说，学生不可能自主发现式地进行建构，必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，以丰富其心智与灵魂，满足精神和心灵的渴望。这并不意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。实际上，学生围绕一定情境或问题开展的主动搜集资料、解决问题的过程，虽然是接受式学习，但却是主动的、积极的学习过程的一部分。因此，我们提倡以积极主动的活动方式来学习大量的间接知识，把间接知识的学习纳入到多样化的活动之中。 心理学研究发现：一个人在扮演不同角色的时候，人们都有着与之相对应的情绪和心理表现。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”在中学化学教学中，如何“唤醒、激励、鼓舞”学生，使学生在课堂上摆脱目前已经习惯了的、“被动接受者”的角色。情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。在课堂中教师扮演“导演”的角色，结合教学内容，联系生活实际，创设一定的情境，使学生于情境中体会知识、运用知识。“情境角色扮演法”就是用演出的方法来组织开展教学，如运用现实模拟、短剧或小品等形式，寓科技教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发科学兴趣。 在化学教学中，教师根据化学学科特点和学生心理特点，巧妙、合理地以现行教材为载体，根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生以当事人的身份，运用方方面面的化学知识来分析问题，从而做出正确的抉择。引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人。本文主要探讨情境角色扮演在教学过程中创设与运用。 二、意义 1、情境角色扮演激发了学生的学习动机和好奇心，解决实际问题，发展了创造思维，培养了培养学生的科学态度、科学的学习方法，实现了学生可持续发展。 2、情境角色扮演有助于教师更新传统教学观念，提高素质，实现了教师的可持续发展。 3、情境角色扮演使学生深刻理解化学是一门中心的、有用的、创造性的学科，是人类进步的关键，为化学专业储备人才，有助于化学的可持续性发展。 4、情境角色扮演使学生珍惜资源、爱护环境，关注与现代社会有关的化学问题，增强对自然和社会的责任感，有助于社会的可持续性发展。 三、情境角色扮演的创设与应用 情境角色扮演出现的时间可以在某节课的不同时段或贯穿一节课；角色的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演，也可以是一个学生扮演多种角色等方式。教师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。 （一）、运用情境角色扮演导入新课 运用情境角色扮演导入新课，指在上课前根据所要讲授的内容设计一定的情境角色，让学生从实际生活考虑担任这样的角色需要哪些知识，对这些知识是否非常熟悉或精通？若没有，则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。 案例一：在讲授高中化学（必修）第一册“氯气”一节时，展示2004年重庆天原化工厂氯气泄漏事件，设计了两类角色：过路群众如何自救及施救；消防人员如何处理事故现场（类似的还有重庆开县天然气硫化氢、二氧化硫泄漏事件，松花江硝基苯污染事件等）。 公开课《氯气》片段： 【提问】说到氯气，你会想到什么？ 没有人回答。 当场打开，输入“氯气”进行搜索，共有81900项的与氯气相关结果。其中重庆天原化工总厂的氯气泄漏事故的报道非常引人注目。 【投影】 2004年4月16日凌晨零时35分左右，重庆市江北区猫儿石天原化工总厂一车间突然发出几声巨响。由于冷凝管破裂，盐水流入装有13吨液体氯气的气罐内，使其产生化学反应，从而发生爆炸，并导致氯气泄漏。 下午5时57分，泄漏的氯气再次发生爆炸，黄绿色的氯气冲天而起，使方圆数平方公里内陆续返回的数万名市民的生命安全再次受到威胁。重庆消防、武警、公安、医疗等部门紧急行动疏散群众。截至次日凌晨1时30分记者发稿时止，已有15万群众被紧急疏散，9人在此次事故中死亡失踪，3人受伤。 【讲述】15万群众被紧急疏散！如果你就在现场，面临严峻的死亡威胁，你知道如何自救吗？能在危难时帮助那些不懂化学知识的普通人，让他们听从你的指挥吗？ 学生们被“突如其来”的危急场面弄得不知所措。接下来我说：“如果大家连氯气有哪些性质都还不知道，自救或救人也就成