邹忌讽齐王纳谏_3.docVIP

邹忌讽齐王纳谏 《邹忌讽齐王纳谏》教案示例一 教学目的 　　1．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义； 　　2．了解讽谏的方法； 　　3．学习对话技巧和详略安排； 　　4．掌握文学常识和文言知识。 　　课时安排 　　一课时。 　　课型设计 　　自学辅导法 　　教学过程 　　自学定向 　　俗话说：”伴君如伴虎”。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。 　　自读查疑 　　1．运用工具书，默读课文，疏通文意； 　　2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想； 　　3．完成课后练习一、二。 　　三、讨论释疑： 　　1．齐读段一：”比美”离题否？有何作用？ 　　《古文观止》有评语：”邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”评得好。 　　2．段一中的”三问三答”写法上有何变化？这样写有什么好处？ 　　提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。 　　3、私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？ 　　4．从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？ 　　延伸迁移 　　1．”王之蔽甚矣”一句，为何点到了却不深说？ 提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。 　　2．一”善”、一”朝”，省略了哪些内容？ 提示：哪些意见，如何来朝。 　　3．这个故事于今有何积极意义？ 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。 　　4．如何看待《战国策》？ 　　提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。 教案点评： 本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。 同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。 教案示例二 《邹忌讽齐王纳谏》 教学目的： 掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。 根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。 培养学生分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。 教学时数：一课时。 教学过程： 导入 诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”，广开言路有什么好处呢？今天我们来自学习《邹忌讽齐王纳谏》，体会多方听取他人意见对自身成长的好处。 初读课文，提出问题 学生小声自读课文。注意字音和断句。有问题提问。 注：讲大纲要求掌握的常用词“朝、孰、诚、方、善、间”用幻灯打出这些常用词在初中使用过的句子，并注明出处，让学生快速回答。　 再读课文，初步感知 学生朗读课文，其他同学找出本文写了几个人，人与人之是什么关系？写了几件事？ 明确： 邹忌、邹忌的妻、妾、客人、徐公、齐王 齐王是国君，权力最大的人。邹忌是齐王的臣子。邹忌妻、妾、客都与邹忌有不同的关系。 四、再三读课文，理清思路 1.邹忌长什么样？邹忌提出“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客是怎样回答他的？他相信了吗？他反思后得出什么结论？ 2.邹忌怎样给齐王讲他的感受的？他如何向齐王进谏的？ 补充：正如《古文观止》编者评价:“邹忌从己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！” 3.听了邹忌的分析，齐威王说了什么？采取了什么措施? 4.齐王纳谏后，收到什么效果？ 明确：学生回答时要尽量用原文回答。 五、作业布置 背诵课文 探究活动 《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。 该书文