第7课桂花雨报告.doc

第 7 课 桂花雨 . 课题： 桂花雨 版本： 人教版 五 年级 上 册 第 二 单元 第 三 课 课时 ：一课时 学科： 语文 教师姓名 李慧霞 教学目标 知识与技能：认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。 过程与方法： 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 情感态度与价值观： 根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 重点难点： 重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 教法：朗读感悟法 教具：多媒体课件 课型： 新授 学案 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 一、入文，启动情感 1、读课题，谈桂花：八月中秋，正是桂花正香时，走在校园的小路上，你一定能闻到浓郁的香味儿，细细小小的金黄色小花飘飘洒洒，如雨洒向大地的时候，你会想到什么？ 2、这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在记忆中。这节课让我们走进她的《桂花雨》，感受那份浓浓的情。 1、学生畅所欲言。 2、学生齐读课题。 上课伊始,教师饱含深情地引入新课,掀起学生的情感波澜,引发学生与 文本对话的阅读期待. 二、初读，整体感知 1、自由朗读，第一次朗读尽量读准字音，读通句子。第二次朗读，读出一点对课文的感受来。 2、交流检查： （1）读完文章，掩卷而思，你想说什么？（你了解了什么） （2）快速看一遍课文，想想课文写到哪几件事？ （3）选择一件事，读给大家听，注意读出自己初步的感觉来。 1、学生按要求自由朗读。 2、学生在教师的引导下回答问题。 高年级的学生，初次朗读文章，除了读正确通顺之外，对文章的语言、情感已有所感受，尽管粗浅。让他们在读中尽量表达自己的感受，使他们养成良好的朗读习惯，能把自己的一些感受有意识地表达出来，这也是培养他们的语文意识。 三、品读，悟“我与桂花情”： 1、导：《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示这句话，学生读一读。）这平平常常的桂花，为什么这般地让作者魂牵梦萦呢？静心默读，课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。 2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。 3、交流读书感受，品“独爱桂花”： （1）读第二段，你从哪些地方品出“我”独爱桂花？ （2）交流：“桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态。不开花是，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。” ①“笨笨的”：读这个词，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一边想象一边朗读：远离故乡的作者，当在心里说出的“桂花笨笨的”，是一种什么样的感受？（从“笨笨的”一词体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。） 小结：一个看似简单的词，却融入了作者一种心境，我们需要细细地品，细细地想，读到词语的心灵中去。 ②这句中，还有哪些词句勾起了你的想象、给你感受？ （3）小结：“我”独爱桂花，那笨笨的样子是那么可爱，亲切，难怪作者说——“桂花，真叫我魂牵梦萦！”（深情地朗读这一句） 1、学生读：“桂花，真叫我魂牵梦萦。” 2、自由朗读，把自己的感受以简单的批注写下来。 3、（1）学生回答问题。 （2）学生谈感受。 学生在教师的引导下回答问题、有感情地朗读、谈体会。 ②学生畅谈想法。 （3）学生深情地朗读：“桂花，真叫我魂牵梦萦！” 本单元在阅读能力要求能感受作者是怎样表达情感的，这就需要学生立足语言细品，重视语言的内涵。一个词，一句话，正是作者赋予它情感才显得生动灵性，学生的品读，就是从词语中还原作者的情感。 四、品“摇花乐”： （1）我的记忆里，摇花是最快乐的，3—6段中，写“我”摇花的句子，反复读读，感受“我”的快乐。 （2）交流，畅谈读书收获，重点点拨： ① “摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问……”从“总是”“缠”这些词中，你读出了什么？ ② “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘