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初中科学作业批改与反馈的有效性研究 　　摘要：本文通过多年教学实践对初中科学作业批改与反馈的低效现状做了归因分析，同时对科学作业批改与反馈的有效性做了阐述，提出了一些处理方法。教师批改和反馈策略：面批、精批、抽批是作业批改，面纠、精纠、自查是反馈策略。抽批体现分层。学生批改和反馈策略：自批――自纠，互批――互纠，逐批――逐纠。对于课堂上的导学案――集体纠错，关于导学新作业….先学后教，关于学生平时讲义…一合并同类顶。最后，要求学生整理，剪贴，形成自己的错题集。 　　关键词：作业批改与反馈策略 有效性 错题集 　　科学作业是教与学的交叉点，是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一顶实践活动，是学生亲身实践中，巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节。作业批改是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是教师驾驭和调控教学活动的一种重要途径。教师通过批改、记录和分析作业中常见的典型错误，及时对学生的作业进行反馈、查漏补缺、从而改进教学。同时也是正面影响学生学习效率和学习情感的重要手段。 　　传统的科学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。这种方式，长期沿袭，作业批改效率低、反馈时间长、缺乏情感效应。在课堂教学得到较大幅度改革的今天，科学作业批改与反馈的改革却相对滞后，其实科学教学的改革应包括作业批改与反馈的改革。科学作业的批改与反馈不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个科学教学质量的提高。随着教育教学改革的不断深入，作业批改与反馈环节中暴露出的矛盾，也日益突出，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。如何科学地批改与反馈科学作业，提高作业有效性，把教师和学生从繁重的作业堆里解放出来，已成为广大科学教师迫切需要解决的问题。现就科学作业的批改与反馈浅谈一下个人的认识与做法。 　　一、科学作业批改与反馈的现状 　　1.作业批改效率低。教师花费在批改作业上的时间过多，初中科学作业天天有，学生天天做，教师天天改。按照学校一般班额现状，一个科学教师任教两个班，每班按40人计算，每次要批改80本作业；再加上平时小测验、单元过关、班主任工作、备课、各种会议、检查……忙得团团转。 　　2.作业反馈时间长。如果不对科学作业当天施行批改，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了作业的时效性。作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程，从而会影响教学质量。3.作业反馈缺乏情感效应。由于时间紧，不能把每个学生作业中存在的问题一一面谈解决，只能在批改作业时用简单的符号和文字进行提示和点评，发回到学生手里，学生有的明白，有的仍然不知其所以然。由于教师教学负担过重，有时所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上“√”“×”号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 　　4.师生双方获得的学习信息失真度大。学生做作业，教师批改是课堂教学的延续，是师生双方获取学习信息的重要通道，老师教的学生掌握了吗？哪些是难点？表面上好像通过作业的批改老师对学生的学习情况就了解了。其实不然，因为一部分学生为了每天应付老师而抄作业，不管会与不会，交到老师手中都是一个样，而教师不可能每天去守着学生做作业。常常明知作业不真实，也只好按作业的卷面来批改。 　　仅由以上几点，就不难看出传统科学作业的批改与反馈中，教师辛苦，但有效性差，为不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生主动活泼的学习。所以改革科学作业批改与反馈的方式应当受到应有的重视。能不能找一些又能促使学生自己多动脑筋，还能鼓励他们好好学习的方法呢？ 　　二、科学作业批改与反馈的一些改进方法 　　（一）从师生角度看： 　　1.教师批改和反馈策略：这其实是对传统的教师全批全改的改进。 　　面批――面纠：面批，顾名思义就是与学生面对面地批阅作业。面批作业有助于增进师生情感，有助于教师获得真实的信息，及时改进教学，提高教学效果，有助于学习方法的指导和学习习惯的养成。学有困难的同学，在教师的指导下，大都能有一个向上拓展，前面的学习不再太难，有助于他们跟上全班。 　　精批――精纠：作业是有难易的。学生完成的质量也不同，对于那些分析计算题，实验设计题，主观论述的证明题，教师是要仔细研究，学生是要认真纠正的。 　　抽批――自查：有时作业比较简单，只是看学生有没有完成，有没有认真完成，用抽批的方式较为恰当。对于成