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除法的初步认识 第一种分法 　 教学目标 使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算． 使学生初步学会除法算式的读法和写法． 培养学生的动手操作能力． 教学重点和难点 重点：除法的含义． 难点：掌握第一种分法． 教具和学具 教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子． 学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形． 教学过程设计 通过实物演示，知道平均分的含义 教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？ 500)this.style.width=500;” onmousewheel=“return bbimg” 其中一人1支，另一人5支； 其中一人2支，另一人4支； 其中一人3支，另一人也3支． 在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”． 怎样进行平均分呢？ 教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边．教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程． 第一次分，每人分给1支．最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分．第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？” 教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支．”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支．” 教学例1 要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上．然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看．教师巡视，了解学生摆的情况． 学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的． “每份分得同样多吗？每份是几个？” 教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个． 学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算 教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？” “平均放在3个盘子里是什么意思？ “把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程．因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个．然后再提问：“分完了吗？” 教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？” “每盘放几个？” “是不是每盘同样多？” “这样分东西的方法叫怎样分？” 像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算． “÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐． 把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？要分的桃是几个？把“6”写在除号前面；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面．教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2． 接着引导学生读出算式：6除以3等于2．再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式． 然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图．先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完． 巩固反馈 1．做课本中第46页“做一做”中的题． 第1题的第小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示 什么． 第小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正． 第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程．然后在书上填写算式，并指名读出除法算式． 2．做练习十四的第1题和第2题． 第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全． 第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思． 小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法． 课堂教学设计说明 本节课是学生学习除法的开始．除法的最基本含义是“平均分”．因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分． 在此基础上，研究怎样分才能平均分．通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算．把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来． 在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义． 500)this.style.width=500;” onmousewheel=“return bbimg” 除法的初步认识这一教 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工作计划范文汇总 酒店年度工作计划范文一