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2006年学会论文 语文学科 语文基础知识教学刍议 摘 要：语文基础知识的学习是把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，了解语文基础知识的基本结构，对学好语文基础知识是非常重要的。 关键词：语文、基础知识、教学 语文教学如果不加强字、词等基础知识教学，培养出的学生在使用文字方面将会错误百出。久而久之，说出的话就会辞不达意，写出的文章就会文句不通。因此，语文教师应提高对基础知识教学重要性的认识，并在教学过程中付诸实践，加大基础知识训练的力度，从而使学生的语文成绩不断进步，语文整体素质不断提高。 一、问题与原因 首先来看在语文教学实践中的一些事例： 我做过统计:在一道辨别读音的小题中，100份试卷中（我的两个班共100名学生）就有48份判错，错误率占48％；在一道选出成语使用错误的小题中，100人中就有38人选错，错误率为38％；在一道文言文名句的默写中，因字写错而造成失误的，100人中有41人，错误率占41％。造成这几个方面错误率高的原因有以下几点: 1、对同音形似字判断不准。 2、掌握词汇量少，对同音异字，错写错判，如：（徽）章，错写成（会）章（晖）章。（摹）写，错写成（模）写,或（墨）写；（驻）脚错写成（住）脚。 3、学知识方法不当，只会死记硬背，没有眼、口、脑并用，会背不会写。学习《离骚》时，全班学生都能当堂流利背诵，默写时却有超过三分之一的学生错六个字以上。 ４、学知识只记字面意思，不记延伸意思，思路狭窄。如有道题是这样设计的：你学过的文言文中，比喻本意不在此而在另外的方面，也比喻别有用心的一个成语是什么？正确答案应是：醉翁之意不在酒。结果100人中还是有21人答非所问的，错误率高达21％。 二、解决问题的粗浅考虑 那么如何使学生打好语言文字的基础,提高学生的语言表达能力?我的考虑是: 第一、教师在课堂教学中，对形似字、多音多义字要运用比较法教学，使学生通过分析比较，加深理解，强化记忆。把因为一字甚至一点之差却带来惨重损失的教训讲给学生，要求他们认真对待一笔之差，一点之差，在掌握字词时务必慎重，千万不可马虎从事。 第二、要求学生读书要眼、口、手、脑并用，在读背课文的同时，记住重点字、词的形、音、义，并重在理解使用。 第三、要教育学生养成良好的学习习惯，养成积累词汇、不断扩大知识量的好习惯。要激发学生的求知欲，让学生不但课堂45分钟有质量，还要通过课外阅读巩固已有知识并扩大知识面。双休日，我会请学生进行课外阅读并按能力高低进行观后感的训练，并坚持经常考查，获得了一定的效果。 第四、在课堂教学活动中，注重信息反馈，随堂测试学生掌握知识的速度、容量和准确率，及时点拨，适时纠错，通过信息的及时反馈，不断改进教学方法，促使学生打好扎实的语文基础，使学生的语文素质不断提高。 语文基础知识教学是中学语文教学的重要组成部分。如何教育学生全面掌握语文基础知识并灵活运用，这值得大家在教学实践中作深入的探讨。 三、进一步的探讨与实践 首先，在中学阶段，语文基础知识主要是由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容；文体知识则包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识；文学知识则包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。在教学课程中，教师可以把大纲要求掌握的这些知识用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。注重引导学生归纳，从宏观去把握语文基础知识的整体结构，这对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。 我试过采用两种方式教授古文的字解。一种是在讲到“之”的意义的时候，我没有刻意强调它在古文中的其他字义，而在后来讲到类似的“然”义时，着重引导学生学习记忆了该字的其他意义，结果在后来古文中遇到这两个字的时候学生的反应截然不同：“之”尽管有其他意义但学生还是很容易用以前学过的一种意思来代替其他字义；反之“然”字的不同用法，学生就较能辨别。 其次，“精要、好懂、有用”，是教学大纲所强调的语文基础知识教学原则，这一原则应贯穿于语文基础知识教学始终。精要，指教学内容，即要抓住每项知识中最关键、最切实际的东西教给学生，而不是只教点名词术语。好懂，主要指教学方法，即采用适合学生特点的行之有效的方法，要结合学生生活和读写实践深入浅出地教学，而非抽象地讲解概念。有用，指教学效果，每备一节课，每教一个知识点，都应该从实际出发。（我曾深受填鸭式教学之苦痛）备课一定要将学生可能出现的反应尽可能多地考虑进去。 根据这一原则，我觉得在教学中应当避免照本宣科地生硬灌输，而要灵活机动地应用多种有效的教学方法。以下是我在教学实践中