知识与教育技巧.ppt

David Hume，1711－1776 苏格兰哲学家、经济学家、和历史学家 代表作：《人性论》《人类理解论》《英格兰史》 哲学的研究方法是实验和观察 最生动活泼的思想还是抵不上最迟钝的感觉 把经验的对象统称为知觉 ——印象和观念 任何知识的内容，不是依靠分析的方法对 观念的关系所做的必然推理， 就是依赖经验对事实所做的或然推理。 对因果关系的怀疑 （三）经验主义认识论与教育 1.主张知识的学习从经验开始 2.重视环境的作用 3.重视成人对儿童的引导和监管 （三）实用主义 将知识看成是一种行动的“工具”，也称工具主义。 詹姆斯：“‘它是有用的，因为它是真的’”或者说‘它是真的， 因为它是有用的。’这两句话的意思是一样的。” 杜威：所有的知识都是暂时的和不断进化的。知识本身是 有机体和环境之间相互作用的中介，是有机体为了适应环 境刺激做出的探究的结果。 杜威的实用主义认识论 （一）人类在操作中学习 找到了经验主义和理性主义共通点 在操作中获得观念；观念具有经验性 感觉性质是重要的；只有付诸于行动才具有理智意义 （二）人类在与环境的互动过程中学习 教育即经验的改造 （三）实用主义认识论与教育 1.“做中学”的教育方式 2.间接经验的学习要能够引起学生兴趣 3.反省思维与教学方法 情境——问题——材料——方法——检验 （四）建构主义 1.知识观 人类知识是主观和客观相互作用的结果。 知识具有情境性和社会性。 2.学习观 学习是人与物、人与人的互动中进行主动建构的过程。 3.教学观 强调学习环境和自主学习策略的教学设计 在真实情景中，通过操作、对话、协作等进行意义构建 （五）其他观点 曼海姆：社会学决定的知识 （sociologically determined knowledge） 福柯：知识与权力的关系角度。 “知识是由话语实践按照一定的规则所构成的 一组要素。” “知识是一个人在话语实践中能够谈论的东西。” “存在这科学之外的知识，但不存在没有特殊 话语实践的知识。” 知识的类型 1.感性认识和理性认识 2.直接经验和间接经验 3.显性知识和隐性知识 4.人文知识和科学知识 学校教育中知识的呈现 一、知识在教科书中的呈现 （一）教科书 在人和社会发展中的作用 （二）教科书政治学：谁的知识进入了教科书 教科书代表一定阶级的利益 微观权力斗争的场所：男性知识、城市知识、精英知识 福柯、布迪厄的理论 （三）知识型与编码理论：教科书如何呈现知识 官方知识和地方性知识、人文和科学、精英和大众 二、知识在隐性课程中的呈现 存在于学校环境和情景中，以间接的方式影响学生。 三、知识在经典名著中的呈现 经典：人类历史上永垂不朽的重要著作 经典名著与知识权力 （1）知识权威确立“什么是经典” （2）知识权威制造“经典的权威解读” （3）知识霸权批判产生“知识霸权批判的经典” 四、知识在新媒介中的呈现 读图时代、碎片化、知识民主化 * * * * 什么知识可靠？ 什么是知识？ 知识如何发展？ 知识的重要性 （一）知识与实践 人类实践的以知识为基础，实践就是知识参与下的 实践，实践的程度和范围受着人类知识状况制约。 （二）知识与教育 教育通过知识的筛选、传播分配、积累和发展而 为实践服务，推动实践的发展，以此使实践提出 更多、更高的要求。 知识——教育——实践 一、什么是知识？ （一）生活中对“知识”的认识 “知识改变命运” “这个人很无知” “这个人知识很丰富” “要学好知识，将来找个好工作。” 1.重要资源 2.褒义词 3.能够传播 4.后天习得 一、什么是知识？ （二）辞典定义 《辞海》中对“知识”定义： 人类认识的成果或结晶。包括经验知识和理论 知识。 ?相知、相识，指熟识的人。 《说文解字》： “知，从口从矢。” “识，常也，一曰知也” 段玉裁《说文解字注》： “识敏，故出于口者，疾如矢”。 “常，当为意字之误....心有所存谓之意” （三）学术定义 知识，在英文学界“多用episteme，泛指人的一切阅历、见闻与学习心得。具体包含着学识、智能、有系统的体系三个方面的含义。” ——邬昆如.哲学概论[M].中国人民大学出版社.2005 知识是人类在人与自然、人与社会、人与自我的交互作用过程中的观念成果。 ——于伟.教育哲学[M].北京师范大学出版社.2015 “知识”概念的特征： 1.知识是一套系统的经验 2.知识是一种被社会选择或组织化了的经验 3.知识是可以在主体间进行传播的经验 4.知识是可以帮助人们完成有目的行动的经验集合 二、什么是知识？ 什么知识可靠？ 认识论=知识论（epistemology） 探讨人类认识的本质、结构，认识与