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热能与动力工程 高等院校能源动力学科热能与动力工程专业规范 能源动力学科教学指导委员会 1. 专业教育的历史、现状及发展方向 1.1 热能与动力工程专业教育的历史、现状 我国能源动力类热能与动力工程专业形成于20世纪50年代。当时受苏联教育体制的影响，专业分割很细。在热能与动力工程专业中就先后包括锅炉、电厂热能、内燃机、涡轮机、风机、压缩机、制冷、低温、供热通风与空调工程、冷冻与冷藏、水能动力工程、水电站动力装置、水电站动力设备、水能动力及其自动化、机电排灌工程、水能动力与提水工程以及工程热物理等几十个小专业，形成了以工业产品生产引导高等学校人才培养目标的基本格局，一定程度上与我国当时的发展相互适应。 随着改革开放，我国国民经济体制发生很大的变化。社会对人的培养提出了新的要求。为了适应这种要求， 1993年7月国家教委颁布的普通高等学校本科专业目录，将几十个小专业压缩为9个专业，即热能工程、热能工程与动力机械、热力发动机、制冷及低温工程、流体机械与流体工程、水利水电动力工程、工程热物理、能源工程和冷冻与冷藏。1998年教育部颁布的新专业目录进一步将以上9个专业合并为1个，即热能与动力工程专业。从原来的几十个专业合并为1个专业，全国现在有120多所高校设有热能与动力工程专业。 2003年，随着能源动力科学技术的飞速发展和新问题的提出，浙江大学率先将热能与动力工程专业改造成能源与环境系统工程专业，得到广大青年学子和社会各界的认同。2004年，清华大学将热能与动力工程专业改造成能源动力系统及自动化专业。西安交通大学、华南理工大学都计划将专业范畴作更大的拓宽，一场新的教育改革正在酝酿。 由此可见，在短短的十年内，热能与动力工程专业的教育改革力度巨大，成绩斐然。 经过教育改革，本专业的人才培养口径大大拓宽。学生基本知识面得到拓展，对市场需求的适应性大大加强。因定位、地域分布、历史继承和社会和国家需求等具体情况不同，本专业形成了各高校间课程设置、专业重点的各有特色和培养模式多样化的态势。 半个世纪以来，热能与动力工程专业教育为社会输送了大量的高级技术人才和其他各类人才，他们是我国国家建设尤其是能源动力建设领域的中坚力量，为我国小康社会的建设和自立于世界民族之林作出了重大的贡献。 1.2 影响热能与动力工程专业教育的主要因素 目前影响本专业教育的主要因素有：师资结构、课程设置、教学经费、实验室设备、教材、教学思想、教授科研方向等。办学应当与时俱进，培养人才的模式应当转型，要培养创新型人才是今后教育改革的重要任务。对这些影响因素，都存在着与当前发展不相适应的现象，教学模式、教学思想、教材、教学方法都要相应改革，师资力量有待进一步提高。在经济全球化和教育国际化的发展趋势下，双语教学或全外语教学必须予以重视。 本专业涵盖的产业领域十分广泛。能源动力产业既是国民经济的基础产业，又在各行各业中有特殊的应用，也是国家科技发展基础方向之一。能源动力领域人才教育的成败关系到国家的根本利益。随着我国市场经济的建立，社会需求和经济分配状态的变化、科技发展的趋势、对本专业的生源、就业等形成了挑战，更是热能动力专业教育的关键。 2．培养目标及规格 2.1 培养目标 本专业主要培养能源转换与利用和热力环境保护领域具有扎实的理论基础，较强的实践、适应和创新能力，较高的道德素质和文化素质的高级人才，以满足社会对该能源动力学科领域的科研、设计、教学、工程技术、经营管理等各方面的人才需求。学生应具备宽广的自然科学、人文和社会科学知识，热学、力学、电学、机械、自动控制、系统工程等宽厚理论基础、热能动力工程专业知识和实践能力，掌握计算机应用与自动控制技术方面的知识。毕业生能从事能源与动力工程及相关方面的研究、教学、开发、制造、安装、检修、策划、管理和营销等工作。也可在本专业或其它相关专业继续深造，攻读硕士、博士学位。 2.2 人才培养规格 2.2.1 学制 4年。 2.2.2 学位 达到国务院学位条例规定的毕业生，授予工学学士学位。 2.2.3 多元化的培养模式和四个专业方向 社会不同领域、不同分工对本专业人才有着不同的需求，国家需要多层次、多类型的人才培养规格和模式。各学校应根据具体情况形成自己的特色。 专业培养规格主要分“研究型”和“技术型”两大类。“研究型”培养计划的学时分配应适当向基础课、专业基础课倾斜，实践教育环节要注重学生创新能力的培养 。“技术型”培养计划的学时分配应适当向传授专门应用技术的专业课倾斜，实践教育环节注重培养学生应用所学专业知识的能力。 考虑学生在宽厚基础上的专业发展，将热能与动力工程专业分成以下四个专业方向： （1）以热能转换与利用系统为主的热能动力工程及控制方向(含能源环境工程方向)； （2）以内燃机及其驱动系统为主的热力发动