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“磨课”促教的实践与探索 陕西省绥德县白家硷中学：马鹏飞 高艳芬 联系电话 一、课题的提出 （一）课题研究的理论背景——教师的专业发展呼唤“磨课” 校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师教育实践活动，是促进教师成长和学校发展的有效途径。我们知道，教师的专业发展离不开“实践反思，同伴互助和专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。“磨课”，可理解为琢磨课，打造“精品课”。 就是某个教师在一定时期内，对某一节课的课堂教学不断反思，反复推敲，加工提炼，精心打磨，通过实践反思、同伴互助、专业引领等手段从而提高教师的教学水平，提高教学质量。“磨课”从关注教师的课堂操作开始，研究自身，研究学生，研究课堂，研究教材，研究教师间的合作探究等，着眼的是“教师操作”这一教学主动因素的发展变化而给教学效果带来的发展变化。所以，“磨课”在很大程度上是为了锻炼教师的“临床”经验，是教师自我提升的有效途径，是教师走向成熟的捷径。 （二）课题研究的现实背景——“磨课”是实现学校内涵发展的有效手段 我校是一所农村中学，曾一度辉煌，乡办中学名列前茅，获“陕西省校本教研实验示范基地”的光荣称号，但近几年来随着学生的自然流失和减少、教师的频繁调动，学校危机重重。于是寻求新的生机和活力势在必行。 首先我们对学校教研活动现状进行了反思，发现学校教研活动存在这么几个问题： 1、学校开展的教研活动形式化。听课、评课热情不高，流于形式，评课时碍于教师之间的面子往往“报喜不报忧”，说一些言不由衷的好话、套话，再说几句无关痛痒的不足，缺乏讨论与交流。 2、学校教研经验化——“含研量”不高，不重视科研方法。为此我们提出要提高学校教研活动的质量必须“由形式走向内涵”。 （三）课题研究的实践背景——半年多的“磨课”实践让我们尝到甜头 特级教师徐和平老师心中的“理想教研”其中一个标准是：教研是有效的。教师从事教研具有有效的模式和平台，在专家、能者的引领下能解决教学实践中遇到的问题。半年的“磨课”实践使我们认为：磨课更是磨人，磨课是现阶段适合我校的有效的校本教研。从2008年9月开始，我校的《磨课促教的实践与探索》课题进行了实践探索，半年多的“磨课”实践让我们尝到甜头。“课”是一种载体，在这个磨的过程中，不仅仅是磨出了一堂堂优质课、磨出了一则则比较完美的教学案例，更重要的是“磨”出了几位教师的自信心。上课者自身的能力、素质肯定是得到了历练，从设计、授课到课后反思、总结提炼，全面提高。一堂优质课、一份教学案例，都是上课者的一份有价值的成果。而对于全体老师（尤其是同备课组的老师）来说，大家在这个过程中，也逐步树立起钻研和反思的意识，进一步明确了钻研和反思的有效方式。 我们认识到：以“磨课”为载体的校本教研就是要以科研促教研，以教研促课堂教学，以提高课堂教学水平提升课堂教学质量。开展课堂教学、校本研究、同伴互助、专业反思活动，以教研为载体强化科研活动的实效性，以科研为思路促进教研活动的有效性、以同伴互助式加强校本校研的灵活性，以专业反思为自身发展的突破口督促教师自身专业发展的紧迫性，从而提升教师专业素养，促进学校内涵发展。 二、课题的理性认识 （一）课题的研究分析 1、我们认为课堂的教研永远是最有效的教研阵地，教研活动的核心是教师的课堂教学。 我校校本教研存在着各种各样的困难和问题，主要表现在：课堂讲风欲停未休；迷信权威而缺少反思；被动教研绩效难达；就课论课缺乏研究等。但我们每个教师都渴望提高，渴望成功，试图从教研中挽救我校、振兴我校，只是不知道如何去提高、如何才能有效地改善这样的现状。而以“磨课”促教的实践与探索搭建了“研教训一体化”工作平台，能有效地推动了教师专业素质的快速发展。 2、我们认为通过有效的新模式，能燃起新的亮点。 在以前的“磨课”教研中主要是为某一节课的教学而进行的，我们的“磨课”校本教研是带着问题、带着主题进行的，把对教师的培训纳入其中，沿着“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的思路，构建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教研常规和常态下的教学活动中。 正是基于上述几方面研究背景的理解与现状分析的基础上，我们提出了以“磨课”促教的实践与探索的课题研究。 （二）课题研究的目的意义 本课题试图通过三年的扎实研究、实践，能够挖掘、整合、摸索一整套符合我校实情的校本教研的运行制度，实践途径和操作细则，进而为教师的专业提升和学校的内涵发展创设更优化的外围环境。同时，能为本类学校的校本教研提供有效操作借鉴。 我们以为，该课题的研究，具有一定的理论意义与实践价值： 1、以“磨课”促教的实践与探索可以有机整合学校教务处综合人力资源，不断丰厚理想教研的内涵与理论 从理论层面看，本课题作为新课程背景下的学校教育