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为了设计出有层次的课堂教学问题，我们用以下模板来设计（策划）我们的教学设计，请各位老师不要copy或down。 单元计划  单元概览 单元标题 框架问题 基本问题 2、理解圆柱的表面积、侧面积、体积的意义。会推导表面积、侧面积、体积的公式，认识“进一法”取近似值，能灵活解决实际问题。 单元问题 内容问题 单元概 关键词  学科领域（在相关学科复选框内打勾）： 思想品德 语文 数学 体育 音乐 美术 外语 物理 化学 生物 历史 地理 信息技术教育 研究性学习 社区服务 社会实践 劳动与技术教育 其他 年级（在相关年级复选框内打勾）： 小学 初中八年级 中 其他： 预计时间（如，45分钟、4小时、一年等）： 课程标准（本单元所针对的课程标准或内容大纲）： 学习目标： 教学目标1．理解圆柱体体积公式的推导过程，掌握计算公式．2．会运用公式计算圆柱的体积． 过程（教学或学习过程）： 说明：在描述单元的教学或学习过程中，您一定会用到培训中制作的文档，请在用到这些文档的位置，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。建议按照教学实施进度的时间顺序设计教学过程。 教学过程 一、复习预备 　　（一）教师提问 　　1．什么叫体积？怎样求长方体的体积？ 　　2．圆的面积公式是什么？ 　　3．圆的面积公式是怎样推导的？ 　　（二）谈话导入 　　同学们，我们在研究圆面积公式的推导时，是把它转化成我们学过的长方形知识的来解决的．那圆柱的体积怎样计算呢？能不能也把它转化成我们学过的立体图形来计算呢？这节课我们就来研究这个问题．（板书：圆柱的体积） 二、新课教学 　　（一）教学圆柱体的体积公式．（演示动画“圆柱体的体积1”） 　　1．教师演示 　　把圆柱的底面分成了16个相等的扇形，再按照这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开，这样就得到了16块体积大小相等，底面是扇形的形体． 　　2．学生利用学具操作． 　　3．启发学生思考、讨论： 　　（1）圆柱体切开后可以拼成一个什么形体？（近似的长方体） 　　（2）通过刚才的实验你发现了什么？ 　　①拼成的近似的长方体和圆柱体相比，体积大小没变，形状变了． 　　②拼成的近似的长方体和圆柱体相比，底面的形状变了，由圆变成了近似的长方形，而底面的面积大小没有发生变化． 　　③近似长方体的高就是圆柱的高，没有变化． 　　4．学生根据圆的面积公式推导过程，进行猜想． 　　（1）如果把圆柱的底面平均分成32份，拼成的长方体形状怎样？ 　　（2）如果把圆柱的底面平均分成64份，拼成的长方体形状怎样？ 　　（3）如果把圆柱的底面平均分成128份，拼成的长方体形状怎样？ 　　5．启发学生说出通过以上的观察，发现了什么？ 　　（1）平均分的份数越多，拼起来的形体越近似于长方体． 　　（2）平均分的份数越多，每份扇形的底面就越小，弧就越短，拼起来的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体． 　　6．推导圆柱的体积公式 　　（1）学生分组讨论：圆柱体的体积怎样计算？ 　　（2）学生汇报讨论结果，并说明理由． 　　因为长方体的体积等于底面积乘高．（板书：长方体的体积＝底面积×高）近似长方体的体积等于圆柱的体积，（板书：圆柱的体积），近似长方体的底面积等于圆柱的底面积，（板书：底面积）近似长方体的高等于圆柱的高，（板书：高）所以圆柱的体积等于底面积乘高．（板书：圆柱的体积＝底面积×高） 　　（3）用字母表示圆柱的体积公式．（板书：V＝Sh） 　　（二）教学例4． 　　1．出示例4 　　例4．一根圆柱形钢材，底面积是50平方厘米，高是2.1米，它的体积是多少？ 　　2.1米＝210厘米 　　50×210＝10500（立方厘米） 　　答：它的体积是10500立方厘米． 　　2．反馈练习 　　（1）一根圆柱形木料，底面积是75平方厘米，长90厘米，它的体积是多少？ 　　（2）一个圆柱形罐头盒的内底面半径是5厘米，高15厘米，它的容积是多少？ 　　（三）教学例5． 　　1．出示例5 　　例5．一个圆柱形水桶，从里面量底面直径是20厘米，高是25厘米，这个水桶的容积是多少立方分米？ 　　水桶的底面积： 　　＝3.14× 　　＝3.14×100 　　＝314（平方厘米） 　　水桶的容积： 　　314×25 　　＝7850（立方厘米） 　　＝7.8（立方分米） 　　答：这个水桶的容积大约是7.8立方分米． 三，课堂小结