#《可能性的大小》教案.docVIP

用分数表示可能性的大小 吴川市沿江小学 陈 兰 教材说明： 本单元学习的主要内容有两个，第一是用分数表示可能性的大小。第二是运用分数表示可能性大小的有关知识设计日常生活中的活动方案。本节课主要研究第一个内容，它是本单元学习的基础。这部分内容是在以前二年级上册感受不确定现象，能用“一定”、“不可能”、“可能”描述事件发生的可能性。三年级上册体会事件发生的可能性有大有小，能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等描述事件发生的可能性。四年级下册认识可能性和游戏规则的公平性的基础上的发展。为了让学生认识学习的必要性与提高学习的乐趣。教材在呈现本节课的内容时分为三个部分： 1、教材呈现了提供给学生开展实验活动的材料，它包括盒内是相同颜色的球与不同颜色的球，通过学生的实验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小。 2、是呈现了“想一想”的内容，通过讨论第1盒与第2盒摸球的结果，将描述可能性的语言“不可能”与“一定能”转化为数据表示的方法，即客观事件中“不可能”出现的现象用数据表示为“可能性是0”，客观事件中“一定能”出现的现象用数据表示为“可能性是1”，通过这种描述性语言转化为数据表示的过程，为后续用分数表示可能性作了铺垫。 3、呈现了“说一说”的内容。由于学生已有前面的基础，在“说一说”的过程中，将重点讨论第3盒与第4盒摸球结果的表述方法，即用分数的形式，具体地表述可能性大小的结果。 课型：新授课 课时：一课时 学情分析： 学生已有的知识基础是分数的初步认识，客观事件出现的可能性、可能性的大小、等可能性的认识。学生已有一些相关的经验是在生活中学生接触过很多不确定现象，如收听天气预报、参加抽奖活动、玩石头、剪子、布的游戏、掷硬币、看电视上的有奖竞猜活动等，但我们在前测中了解到，学生一般对用数表示可能性的大小没有太多的困难，但对不确定现象的理解仍然是个难点。比如，7个黄球，1个白球，任意摸一个，不一定能摸到白球，因为白球少，摸到白球的可能性是多少？等。为了使学生更好地积极地学习这部分内容。根据学生喜欢探索自己熟悉的、有趣的，有挑战性的问题，根据学生喜欢探究的、合作的学习方式。因此，我在教学设计时就充分考虑学生的这些特点和需要。 三维目标： 1、通过实验操作活动、分析推理，丰富对可能性和不确定现象的理解，进一步认识客观事件发生的可能性大小。 2、能用分数表示可能性的大小。 3、初步学习用概率的眼光观察和分析简单的生活现象，发展合情推理能力。 教学重点：用分数表示可能性的大小。教学难点：教学难点：能正确判断事件发生的可能性和游戏规则的公平性。 教学资源与手段： 箱子和球若干、红黑扑克若干张、课件一套。 教学过程： 环节一：[片断一]创设情境，导出课题 同学们：喜欢做游戏吗？那我们这节课就从一场游戏开始吧！请看，这里有三个箱子，每个箱子都装有5个球，这5个球除了颜色不同之外，其它的一样。等一下我想请三位同学上来参与这个游戏，每个同学代表一组，比赛规则是这样的： （课件一： 比赛规则： 每人摸6次，每次只摸出一个球； 摸出后要先把球放回去才能再摸； 摸到白球最多的那组为胜。） 1号箱有可能摸到白球吗？ 3号箱呢？ 2号箱呢？（先问1号，再问2号，最后问3号） （板书：不可能 可能 一定能） 可能性的大小难道只能用我们这几个文字来表示吗？（生：还可以用绘画、正字、分数等） 你们能用数来表示这三个箱子里摸到白球的可能性的大小吗？ 1号箱 2号箱 3号箱 不可能 可能 一定能 用（0 ）表示 用（ ）表示 用（ 1）表示 1号箱用什么数来表示呢？2号箱又用什么数来表示？ 师：谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性为0。哪些事情发生的可能性为“1”。 生：一个生鸡蛋从很高的地方落在水泥的地面上，它一定会破碎的。所以说，破碎的可能性为“1”。 生：太阳每天早晨一定会从东方升起，所以太阳升起的可能性为“1” 生：在人的一生中，从没有生过病的人可能性为“0”。 生：一粒有6个数字的骰子，随便你怎样掷，不可能出现数字“7”，所以出现数字7的可能性为“0”。 生：在一副扑克牌中，不可能有2个大王，出现2个大王的可能性为“0”。 那么，3号箱究竟用什么数来表示出摸到白球的可能性的大小呢？（分数），我们这节课就从数学角度来研究可能性的大小如何用分数来表示，好吗？ （板书：用分数来表示可能性的大小） 环节二：用分数表示可能性的大小 师：刚才同学们举了生活中大量的例子说明有些事件一定能发生，有