#尹后庆：教师专业发展.pptVIP

教师专业发展的若干问题 尹后庆 2012.12.3于杨浦区教师进修学院 上海基础教育的转型要求 ▲在教育价值取向上，从过度追求现实功利，转向更加追求教育对“人”本身发展的价值。 ▲在教育质量评价上，从过度注重学科知识成绩，转向全面发展的评价。 ▲在学生培养模式上，从高度统一的标准化模式，转向更加注重基于需求导向的培养模式。 ▲在教师专业成长上，从注重学科知识和教学技能，转向更加注重专业能力和教育境界的提升。 ▲在教育管理方式上，从单纯依靠行政手段，转向更加注重思想领导和专业引领。 一、教师专业化的准则 卡内基基金会关于教师专业化准则 第一条 老师是受了社会的委托来负责教育学生的。 1. 每个学生都是具体的、个别的。 2.理解学生的发展与学习的方法。 3.公平对待学生。 4.老师的使命不停留于学生认知能力的发展。 第二条 了解学科内容与教学方法。 1. 了解本学科的教育方法。 2.能够运用专业知识把学科内容传递给学生。 3.能够形成达于知识的多种途径。 第三条 负有管理学生的学习并提出建议的责任。 1. 探讨适合目标的多种方法。 2.注意集体情景中的个别化特征。 3.鼓励学生的学习作业。 4.定期评价学生的学业进步。 第四条 系统反思自身的实践并从自身经验中学习。 1. 验证自身的经验，不断作出选择。 2.征求他人的建议以改进自身的实践。 3.参与教育教学研究，丰富学识。 第五条 教师是学习共同体的成员。 1. 教师要同其他专家合作提高学校的教育效果。 2.同家长合作推进教育工作。 3.运用社区资源与人力。 教师的专业化发展可以概括为三句话 1.顺应种种教学方式的能力。 建构主义四点： ——所有人进入学习情境中不是带着空脑袋进来的。 ——人的学习不是简单的知识叠加。 ——不能用同一种标准去衡量不同人的学习。 ——在群体学习过程中，人对知识的理解是在与他人不断交流中不断修正完善的。 2.适应个体差异的能力。 3.从实践中学会教学的能力 。 二、教师专业化面临的挑战 1.教学观念的挑战 学生观：学生是知识的建构者而非简单的接受者。 教材观：教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例和中介。 课堂观：课堂是师生开展多种活动，从而建构知识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操的地方。 教学活动观：教学活动是知识传递的过程，更是知识自主建构的过程；是师生对话、交流、合作的过程。 2.知识和能力更新的挑战 缺乏：课程能力（作业与实施、评鉴与选择、设计与开发）、活动组织与指导能力、研究能力。 3.角色转换的挑战 ——由知识和真理代言人、知识灌输者转化为引导学生主动参与的组织者； ——由学生纪律的管理者转化为学生成长的帮助者； ——由国家课程的执行者转化为学生利用课程资源的引导者、学生知识构建和个性发展的促进者、教育研究者和课程开发者。 三、教师专业化的具体路径 1989年英国确立合格教师资格标准：只有取得QTS（《合格教师身份》）的人方可到公立中小学任教，而要取得QTS，必须符合教师任职资格标准。 ——获得教育学士学位，或教育证书，或研究生教育证书或同等资格; ——获得执照，或在苏格兰或北爱尔兰地区完成职前教师教育课程或被认可为教师者; ——取得欧共体国家的高等教育证书者。 2006年，英国由单一的“合格教师标准”转向教师职业的各个发展阶段，对处于不同职业阶段的教师制定了相应的专业标准，将合格教师、核心教师、熟练教师、优秀教师及高级技能教师这五个不同职业阶段的教师专业标准放在一起，促进教师专业发展的连续化和一体化。 2007年《英国教师专业标准》出台：从教师的专业品质、专业知识与理解、专业技能三个维度，对上述五个层次教师标准进行阐释。 合格教师 核心教师 熟练教师 优秀教师 高级技能教师 专业品质：师生关系，制度框架，沟通与合作，个人专业发展 专业知识与理解：教与学，评价与监控，学科与课程，读写、计算、信息和交流技术，成绩与多样性，健康与福利 专业技能：备课，教学，评估、监督与反馈，教学总结，学习环境，团队合作 二级 指标 合格教师Q 核心教师C 熟练教师P 优秀教师E 高级技能 教师A 教与学 1.知晓各种教、学策略，学习规律和行为管理策略，并能恰当运用，做到因材施教，为学生潜力的发展提供机会。 1.广泛了解各种教、学策略，学习规律和行为管理策略，并能与时俱进、恰当运用，做到因材施教，为学生潜力的发展提供机会。 1.全面深刻地掌握各种教、学策略，学习规律和行为管理策略，做到因材施教，为学生潜力的发展提供机会。 1.批判性地掌握各种最有效的教、学和行为管理策略，知晓如何选择和使用各种方法，做到因材施教，为学生潜力的发展提供机会。 同优秀教师要求 “专业知识和理解”的部分指标对不同层次教师要求 二级 指标 合格教师Q 核