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河南省素质教育优秀论文申报格式 小学 1.大学、2.高中、3.初中、4.小学、5.幼儿、6其他 学科分类 语文 1.语文、2.数学、3.英语、4.生物、5.政治、6.计算机技术、7.历史、8体育、9音乐、10美术、11法学、12.图书情报、13.经济、14.物理、15.化学、16.地理、17.其他专业学科 题 目 在语文教学中培养学生的逻辑思维能力 申 报 人 姓 名 陈新凤 联系电话 0376—8921502 手机 工作单位 河南省信阳市平桥区邢集镇程庄小学 E-mail 通信地址 河南省信阳市平桥区邢集镇程庄小学 邮政 编码 464148 主要合作者 姓 名 工 作 单 位 共5人 超出五位作者不发证书 题 目: 在语文教学中培养学生的逻辑思维能力 姓 名： 陈新凤 单 位： 河南省信阳市平桥区邢集镇程庄小学 日 期： 2011年11月 在语文教学中培养学生的逻辑思维能力 作 者：平桥区邢集镇程庄小学 陈 新 凤 根据九年义务教育新课标要求，语文教学过程中主要是发展学生的口语交际能力和书面表达能力。口语交际能力决定书面表达能力，如果学生没有口语交流就不会有书面表达。逻辑关系无论是在口语或者书面表达中起着强大的支撑作用，它就像人体的骨骼支撑着肉体。我根据低年级语文教学过程中的实例，从词、句、文三个方面进行分析总结，在指导学生学习知识的同时，也加强他们的逻辑思维能力，具体紧抓以下几个方面。 一、运用逻辑知识指导词语，培养学生的逻辑概念 词语填空：（1）又（ ）又（ ）“又大又小”或是“又多又少”是显而易见的错误，两个括号里不能填意思相反的词语，但是这种错误在小学生的习题中是十分常见的，词中所要表达的不能是相反的两极，大就是大，小就是小，逻辑上一个物体在外形上决不会具有两个相反的特性。（2）填上合适的词：（ ）花 浇（ ）第一个括号本意是要填动词，有许多动词可以填：种、浇、采、摘等。第二个括号是反过来的，要填名词如：花、菜、水、树等。从词语结构来讲是动词配名词，在一定程度上也是在遵循语言内在的一种逻辑规律。 在语文教学过程中一定要注意词语逻辑关系的正确性，在正确的基础上加以积累，积少成多，聚沙成塔，为后面的句、段、文打下坚固的根基。 二、运用逻辑关系指导语句、段的教学，培养学生组织能力 如：（1）我一边看书一边写作业。看书和写作业一个人不能同时做，事实上是不存在的。学生在造句时，他不会去思考这两件事一个人同时做相互矛盾，也就是没有思考这两件事情与一个人之间的关系能否成立。 （2）人为什么吃饭？日常口语中很简单的回答是“人饿了”而完整的回答应是因为人饿了所以人要吃饭。所有的关联词在句子中都表示一种逻辑关系，在语文中并列关系、转折关系、因果关系等等是很常见的逻辑关系。 （3）排列句子：佳子 阳光 把 奶奶 送给 正确排列后是：佳子把阳光送给奶奶。其实它是就需要学生把佳子、阳光、奶奶三者的关系表达出来。 （4）“把”字句和“被”字句：“我把花瓶打碎了”“花瓶被我打碎了”表达的是“我”和“花瓶”的关系，不能说成“我被花瓶打碎了”和“花瓶把我打碎了”。许多病句的产生就是因为逻辑思维不严密的结果，句子逻辑不严密那就无从谈起文章和段落的逻辑。 三、抓住主要逻辑关系，紧扣课文内容，发展学生的概括能力 如二年级语文上册第23课《九色鹿》，问题：这篇课文主要讲了什么事情？概括其内容：九色鹿救了调达后，调达却见利忘义地去捉九色鹿。其实就是在概括九色鹿与调达的关系变化。我们都知道语文中需要常用到概括能力，在学生读完一篇课时，就是在吸收文中的内容，是运用到直觉思维，把内容作为素材吸入大脑，然后在脑中进行抽象概括总结，应用抽象思维把一大堆句子提炼成一句话，概括出文中的人物和事情。概括能力的强弱其实就是逻辑性强弱一个方面的表现。 许多病句的形成原因就是逻辑关系没有处理妥当，概括段落大意时许多学生不知道如何下手，分析一下课文的推理形式，也可以窥见作者思路清晰的奥秘所在。因此教师掌握一点基本的逻辑知识，并有意识地在语文教学中运用，有助于培养学生思维的缜密性，也有助于学生准确、严密、清晰地表述自己的思想。 从词、句、文的实例中不难得出这样的结论：逻辑关系是句子、文章的内在灵魂。如果没有逻辑关系加以匡正，那人物之间的关系、人与物的关系就是杂乱无章。无论说话或是书面表达都必须先在内心组织完