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英语教材观 观念决定行动！ 创造性地使用教材，从教材观谈起。 思想有多远，我们就能走多远！ 从“圣经式”教材观 走向“材料式”教材观 一、问题的提出： 变与不变—教材与教材观 可喜的一步:课程改革的历史从某种意义上说也是一部教材的演变历史。教材问题向来是教育改革中最为敏感的问题。由原来的几十年不变，到现在的年年在变；由原来的单一从教的角度编制教材到现在充分考虑学生的需要编制教材，从过去的一套统一教材到现在的多套教材，我们的教材改革确实迈出了可喜的一步。 变与不变——教材与教材观 疑虑：但是，我们的教材观并没有多少改变。我们仍然过于依赖教材，以为教材改了便能解决一切问题。这一错觉的危害相当严重，它将使新课程改革如历次的改革一样，最终被简化为一场教材的改革。在教学实践中，这一情形已初现端倪。不少教师在用处理旧教材的方法处理新教材，穿新鞋走老路，教学观念、教学方式没有大的变化。课程改革能否成功？ 因此，与其关注教什么，不如多关注怎么教。教材的价值是在创造性地使用过程中呈现的。――这就是教材观的问题了！ 二、对教材的理解 1、教科书≠教材；教材＞教科书 教材，是教师为了达到教育学生的目的，在教育教学中利用的一切素材和手段。它既包括标准的教科书，形形色色的图书教材等印刷材料，也包括视听教材，电子教材及其他多媒体教材等。 2、英语教材包括哪些内容？ 英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等等。高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。 三、什么是教材观？ 教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度和方式。教材观不仅涉及“教什么”，涉及“如何教”，它从根本上影响着教师的教学方式。包含了两个基本问题：用不用教材？如何用教材？ 四、教材选用取向与不同的教材观 1、选用教材的三种观点： （1）、“不用教材教” （2）、“教教材”、（3）、“用教材教”、 反映了课程实施过程中三种不同的取向，即“忠实取向”（忠实观fidelity perspective） 、“调适取向”（相互调适观mutual adaptation perspective）和“创生取向”（课程创生观curriculum enactment perspective），折射了他们不同的教材观。  （1）“不用教材教” 持“不用教材教”观点的人认为，（1）教材剥夺了教师的创造性，意味着那里有“一个专家”存在，导致教师的依赖性，产生“去技能”效应。（2）强调课堂教学独特的情景性，固定教材对教师自主和创造性的束缚。预防教师被边缘化为技师的角色。（3）“不用教材教”完全依赖教师的专业技能，不受束缚，自主开发教材。 　但问题是：对教师的要求很高，可能导致教学的随意和放任。 （2）“教教材” “教教材”则把教材当作教学的“处方”，迷信教材，相信“专家”或“权威”为他进行了一切教学决策。他们认为教材即学科内容，教学的目的就是让学生掌握系统化的学科知识，教材本身成为教学的目标和归依，这样便窄化了教学的内涵。显然，这是“圣经”式的教材观。“教教材”把教科书奉为圭臬，是一种教书匠的态度。 （3）“用教材教” “用教材教”的观点认为，（1）教材是教师教学的重要资源和辅助工具，但是不盲目地迷信它。（2）依据具体教学情景对教材进行创造性的运用，开发出新的教学材料。（3）统一的教材作为基本的课程“文件”，充当了课程变革的“代理人”，仍然是教师实施课程的便利的媒介和工具。关键是：教师在使用教材过程中发挥了能动性和主动性。“用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，是一种研究者的态度。这是“材料式”教材观。 五、“材料式”教材观的特点 “材料式”教材观有以下特点： （1）教材的价值不在“控制”教学，而是为教学服务。 2）它认为教材不仅负载知识和技能，更重要的是以此为手段，实现学生的一般发展目的。 （3）它认定教材是教学的辅助材料，教师拥有自主改造教材的权利。  六、“用教材教”的三大策略 第一、 “用教材教”，首先要求我们用好教材，精心组织读者与文本作者展开互动式对话。 第二、“用教材教”，要求我们用活教材，巧妙创设生活化的情境让学生加深体悟。 第三、“用教材教”，要求我们活用教材，相机点拨，通过重组、增删、活化、延伸等促使资源生成。 七、教材观的转变意味着什么？ 1、超越狭隘的知识观，重视学生学习的过程和学习方式。 2、加强课程与教育情景及学生丰富的现实生活之间的联系。 3、改变教师的职业生活，促使其创造性