数控技术专的业产学合作研究与实践.docVIP

教育部 《数控技术专业产学合作研究与实践》 项目总报告 无锡职业技术学院数控专业产学合作是通过学习有关产学合作方面的理论，与国外同类学校相关专业的比较研究中借鉴其产学合作的有益方面，在学习与总结兄弟院校在产学合作正反两方面经验的基础上，根据学院所服务的江苏制造业和无锡地区经济发展背景及学院办学经验而展开的研究与实践。 一、高等职业教育产学合作的理性思考 产学合作是指学校与企业（行业）根据各自所承担的使命与职能，在现行的政策和法规框架内，依据市场的“游戏规则”所进行的实践。它涉及到指导思想、策略研究、项目洽谈、方案落实、关系协调、成果共享等。高职院校产学合作主要涉及到两个方面：一是科技成果的转化（如企业在学校建设实验室推广新产品、新工艺，学校为中小企业开展技术服务等），二是产学双方合作培养人才（包括培训教师和对企业职工进行培训）。 高等职业（以下简称高职）教育产学合作不是教学局部环节的改革，而是涉及整个办学过程的系统工程。因此，我们不能将产学合作简单地认为是教学模式或人才培养模式的探索，而应从高职院校的使命与职能角度去认识高职教育产学合作的目标导向功能。所谓目标导向功能，是指产学合作对高职院校实施竞争发展战略，完善人才培养模式，实现毕业生充分就业和为企业提供满意服务目标所具有的价值取向。从根本上说，实践为社会主义建设培养合格的高职人才是高职教育产学合作的目标导向功能的核心要素。为此，在产学合作的具体实践中，以人才培养目标的实现程度来调整和规范合作双方的行为，使之有利于人才培养的全过程，这是高职教育产学合作利益内驱的需要，也是其本质属性的外在规定。总结实践经验，应该认识到产学合作的目标导向功能是支撑和维系高职院校竞争发展能力与学生就业目标的关键性因素，也是协调学校与企业合作双方矛盾冲突和利益分配的主导机制。 目标导向功能的内核在于，为实现产学合作培养人才的各个具体目标而展开的相关工作提供理论依据。对高职院校来说，其具体表现为改变办学观念、强化人才市场意识、优化专业设置、界定人才培养规格、进行技术教育与技术服务、科学调配教育资源等方面。在当前形势下，学校更应增强自主办学的意识和办学的活力，了解社会需求，增强与之相适应的主动性；企业通过与学校的合作，获取智力支持（尤其是中小企业）、选择录用高职毕业生。产学合作目标导向功能的发挥，有助于培养符合社会需要的高职人才。 （一）对产学合作有关理论问题的探讨 探讨产学合作的理论基础，对于高职产学合作培养人才的途径与机制的研究与实践，具有重要的指导意义。马克思主义创始人，首先提出了教育与生产相结合的理论命题，从人的全面发展的角度，创建了教育与生产相结合的理论体系；党和国家的政策与法规对高校的产学合作提出了方向性要求；现行的人力资本理论，从经济学的角度，阐明了知识和技能在人力资本构成中的作用和价值；高职教育的产业属性也要求高职院校从办学模式角度思考产学合作的必要性和可行性。这四者共同构成了产学合作的理论基础。 1．马克思主义的教育与生产相结合的学说 教育与生产劳动相结合,是马克思主义教育理论的重要组成部分。马克思在《资本论》中指出：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。” 恩格斯在《反杜林论》中进一步指出：“在社会主义社会中，劳动将和教育相结合，从而保证多方面的技术训练和科学教育的实践基础。”列宁在《民粹主义空想计划的典型》中更进一步指出：“没有年轻一代的教育与生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的；无论是脱离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。”教育同生产劳动、科学研究、技术应用和社会实践相结合，走产学研结合的办学育人道路，是马克思主义教育思想在实践中与时俱进、丰富发展的必然结果。 2．党和国家的教育方针关于教育与生产劳动相结合的要求 毛泽东主席、邓小平同志等老一辈革命家对教育要与生产劳动相结合，理论联系实际等都进行了精辟的阐述。20世纪90年代以来，我国政府对职业技术教育领域开展产学合作培养人才方面更加重视，在一系列重要法规和文件中都作出了相应规定。如1991年作出的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》，1996年颁布的《职业教育法》，1999年作出的《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》和2002年作出的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等中明确要求，要“加强实践教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，…要加强与相关企事业单位的共建和合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学。”我国的教育方针对此也有明确的表述：“教育为社会主义现代化建设服务