案例：教育叙事的主要形式[精选].pptVIP

案例：教育叙事的主要形式 宁波市教研室 褚树荣 几个真实的事件 我们的语文教学怎么了？ 教育市长的电话 告家长书的难产 怎样的事件可以成为案例素材？ 具有亲历性 具有情景性 具有问题性 具有典型性 要先做好事件的描述 事件和情节。是教学或教育过程中的实际情形，有发生、发展的历程，是对现象或事物的动态把握。 问题与疑难。事件不全是案例材料，成为案例材料的事件，一定要包含有待解决的问题和有待解释的疑难。 个性与共性。事件是个别的，偶发的，但发生是必然的，相似的情形不是孤立的，是能引起读者相同的体验的（联想和共鸣），有典型意义的。 真实与改编。案例的材料必须是真实新鲜的，但事件是粗胚，有时它的指向是元的，而案例总是为一定的主题或理念服务的，所以改编是必要的，改编指裁剪、组接、描写，而不是无中生有，不是夸张拔高。 描述的结果举例 期中考后，宁校长召开高一年级段学生座谈会，了解各科教学情况。学生们反映：语文课上跟没上一个样。宁校长心想：课怎么可能上跟没上一个样呢？孩子们夸大其辞了。为了全面了解情况，宁校长接着召开了高二、高三年级段学生座谈会，还特地问起对语文课的印象。除了个别同学肯定外，多数同学仍然认为语文课多上一节少上一节无关紧要，上跟没上看不出什么差别，而且一般不愿意把时间化在语文学习上。宁校长担心了，他叫来语文组组长张老师，详细反馈了学生对语文课的意见，并强调了问题的严重性：“个别学生不满意尚属正常，整个年级段对语文都有意见就有问题了；退一步讲，一个年级段的学生对语文有意见，还可能是语文教师配班不均衡，但全校学生都有这样的反映，这就明说我校语文教学的问题何等严重！” 张老师心情既沉重又复杂。他平时对语文教学的尴尬局面，就有过切身体会，作过较深思考，便想在校长面前借题发挥几句，算是替语文和语文教师分解，但话到嘴边，又不知从何说起，因为这件事背后蕴含的问题太丰富，太复杂了。于是张老师在宁校长语重心长的叮咛中，委屈地离开校长室。 当夜，张老师辗转反侧。他决定要客观地理性地负责任地向宁校长分析这一“案例”所包含的复杂因素，为语文，为学生，为教师，也为学校的教学管理说几句话。假如你是张老师，你准备怎样分析？ 田老师是一个优秀的语文教师，已有二十多年的教龄，刚调进三江中学。为了提高语文竞赛的成绩，他筛选了全校二十个语文尖子，每星期辅导三次，每次从晚自修上课开始到八点钟为止。辅导是无偿的，也是学生自愿的。 有一天，王校长把田老师叫到校长室，先是肯定了田老师的敬业精神，然而委婉地说：“田老师，以后辅导不要搞到十点钟，尤其是不要强迫学生。现在学生都是独生子女，晚上回家晚了，出了事情，我们担当不起啊！”田老师丈二金刚摸不着头脑，连忙解释：“校长，我每一次辅导都是八点钟结束的，不信，你可以去问学生。”“我已经问过几个学生了”王校长意味深长地说，“可以告诉你事情的真相，几个学生家长把这件事反映给市长了，市长致电教育局，教育局分管局长电话打到我这里。唉，教育对象和学生家长都不同于从前了。总之，以后辅导就不要超过八点钟了。”“怎么回事呢？”田老师纳闷了，“校长，你找了哪几个学生了解？”校长说：“张三、李四、王五，他们都参加你的辅导小组。”田老师更加奇怪了，因为这几个学生，学科成绩都很好，这究竟是什么原因呢？ 从校长室回来后，田老师分别找这几个学生谈话。动之以情，明之以理，说之以法，喻之以德。并与其学生家长取得联系，最后真相大白： 每次八点钟辅导结束后，这几个学生相约到网吧，直到十点钟后才回家，他们为此订立了“攻守同盟”：家长们问起，便一致说田老师很厉害，一定要他们呆到晚上十点钟。不明真相的家长们愤怒了，于是拨通了分管教育的市长电话，于是便有了上面这一事件。 假如你是田老师，获悉真相后，你怎么办？（写出措施，100字左右）作为当事人之一，你对这几个学生的做法，肯定很有感慨，请以这几个学生为例，对现在学生的道德素质及背后的原因作一客观评价（ 晚自修下课，学生张兴宁便跑到办公室找语文老师崔老师，说是自修课时看《文化苦旅》被巡夜的老师收缴了，理由是晚自修应该做作业，不能看闲书。崔老师不免犯难了：他正在草拟一份《给家长的信》，信中讲明语文课外阅读的重要性，并附带推荐《杂文报》，《中学生阅读》《读者》等几种报刊，让家长有选择地自愿地给孩子订阅 。现在竟然发生了这样的事，这封信该不该发呢？ 经过一番斟酌，崔老师还是打定主意。第二天，崔老师拿着那封信要求教务处签名印刷，准备发给学生带回家。但教务处怕有“摊派资料”的嫌疑不同意印刷，政教处知道此事后，也以“告家长书”须经政教处同意为由提出不同看法。崔老师在两个处