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2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文　　　　　　 　　 机械制图教学实践体会 机械制图教学实践体会 摘要：目前都在发扬素质教育，以提高学生的综合能力，而“机械制图”是工科学生必学的一门专业基础知识，所以素质教育在机械制图的教学中非常重要，并且随着计算机技术的发展，各种制图软件已经普遍应用到机械制图中。本文主要从CAXA几何图形建模软件在机械制图中应用进行教学实践讨论。 1 机械制图中素质教育 1.1 素质教育 关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。 素质教育的目标是培养成功的人格，人格养成专家叶长强先生，因兴趣使然结识众多海内外文化大家、儒释道等百家要人、社会精英人士及名人骚客。浸淫于浩若烟波的中华文化中，总结出人格之精髓——大成模型，填补了国内外人文教育的空白。大成模型是对往圣先贤人格发展的总结与提升，以人体结构为模型，将全息人格分为道、德、知行、时间、契约、行为、结果、情感、抉择九个部分，以生命进化为前提，在外和内谐的格局内呈螺旋状平衡向道接近成长模型。但是素质教育既不应有预先统一的目标，也不应有恒定不变的目标，应当为教育活动的参与者提供更加广阔的天地。 素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。 “素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。 素质教育的实施机制可以按地区、学生类别等的不同而不同，主要有以下几种：⑴约束机制，一般有四个环节-决策、实施、监控、反馈。⑵保障机制，为素质教育运行提供必备的基条件，有两个环节-保证学校经费和设施达到规定标准与尽快有效地改造薄弱学校。⑶动力机制，有三个环节-动力源开发、动力转化、动力反馈。⑷激励机制，导向、检测、分配和反馈等环节。 1.2 机械制图注重素质教育 指导学生抓主要矛盾,培养思维能力矛盾存在于一切事物的发展之中。研究任何问题,只要抓住主要矛盾,一切问题就迎刃而解了。《机械制图》中的“画图”与“识图”本身就充满了唯物主义思想和辩证法,在教学中我们应自觉地渗透这方面的教育,使学生逐步得到一些辩证唯物主义思想的启蒙教育,逐步掌握一些科学观察问题、思考问题的方法,所以我们在 平时的教学中应训练学生抓问题关键,抓主要矛盾的能力。例如,学习三视图的形成,问题就是怎样把空间物体表达到平面图纸上来,而空间物体与平面图形就是一对矛盾,寻找出中间的转换过程就是抓住了问题的关键,也就是抓住了主要矛盾,创设情景、制造模型,使学生想方设法旋转模型(三面体系)的方法直观地展示出来,矛盾自然化解。 注意引导学生建立知识网。制图投影严密的系统性突出地反映为新旧知识的内在联系上,美国著名教育家奥苏贝乐认为,在教学过程中学习活动是否有效,主要看新的学习内容能否与学习者认知结构原有的适当知识建立实质的联系。因此,教学中要注重抓住新旧知识的连结点,从新的知识的连结点进行变化、发展、延伸,使学生了解新知识的来龙去脉,把新知识纳入原有的认知结