激荡小班幼儿区域游戏想象力的策略途径[精选].docVIP

激荡小班幼儿区域游戏想象力的策略途径 南通市曙光幼儿园 蔡莉 江苏省南通市港闸区曙光新村内 [内容摘要]在追求脑力激荡的时代里，作为教师，要时刻留意孩子们富有生命力的活动片段。在长期观察中我们发现，孩子在区域游戏中的操作延伸与创造能力较弱，特别是有扩展性与创新性的新的区域游戏内容越来越少。小班年龄的幼儿喜欢想象表演，通过想象会带来新的游戏发现。本文从自由想象策略、问题想象策略、迁移想象策略三方面，归纳了想象策略在小班区域游戏中的实践运用。同时解释了这三种想象策略在组织实施中的主体性、发散性、生成性、整合性特点。 [关键词]想象 游戏 想象策略 迁移 我相信，每个孩子的童年都赋含无穷的幻想，幼儿期是孩子们想象力最丰富的时期，尤其是小班的孩子。而游戏是培养儿童想象力的最好途径，儿童通过游戏对现实生活进行创造性的反映。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，而游戏也就成为了幼儿最宽泛的学习课程的环境。 在区域游戏活动中，特别是角色游戏和表演游戏，随着扮演角色和游戏情节的发展变化，游戏内容越丰富，想象也就越活跃。《纲要》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现。”环境是幼儿发展的前提，特别是为幼儿创设一个宽松、平等的精神环境是幼儿获得各方面发展的先决条件。宽松使幼儿有自由想象的时间与空间，而平等能使幼儿充满自信，敢于大胆的想象与创造。 为什么创新与想象总是联系在一起呢？因为创新来源于想象，想象是创新的基础。没有想象，创新无从谈起。 通过语言活动中想象激发的实践思考，我在小班区域游戏活动中，也运用想象策略对孩子的活动指导进行了大胆的尝试。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改选形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程。心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。也可理解为对于不在眼前的事物想出它的具体形象、设想。想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式。 在区域游戏活动中，教师安排各种各样的活动内容，让幼儿在活动中发展能力，然而我们更可以在观察与指导中运用想象策略，激发幼儿的创新能力。在不断的反思与教育过程中，我们也自然丰富了自己专业的能力，提升了自我。在实践中，我总结了区域游戏活动中可实施的想象策略，具体为以下三种： 自由想象策略 孩子的想象力是无法教会的，它们天马行空，无法约束，但可以被引导与激发。他们认为月亮公公每天晚上在看护自己睡觉，小白兔会说话，太阳公公会流汗等等。老师平时讲的故事特别能激发小班幼儿想象力的发展，而这些丰富的想象就是自由想象的典型表现。自由想象策略的重点在于让孩子在区域游戏的交流与分享中，扩展自己的想象空间，从而发掘创造的潜能，引出新的游戏亮点。 娃娃家是小班幼儿区域游戏中必不可少的活动。在娃娃家中，幼儿可以随意的摆弄教师投放的生活用品及玩具，孩子也可以自己搜集各种材料，在特定的空间里自由的游戏。在这样简单的游戏过程中，大多数孩子的小嘴巴几乎无时无刻不在嘀咕着什么。他们在说着一些我们成人听来觉得莫名其妙的字、词、短语、句子。给孩子购置易引起想象的玩具，例如洋娃娃，无论男孩还是女孩都喜欢娃娃，很容易把娃娃融入列自己的想象世界里面。其他有利于想象的玩具还有很多，例如动物玩具、厨房工具等。 我曾观察到这样一次有趣的游戏。娃娃家里，两个孩子正悄悄地在计划着什么。田田和湘湘坐在南边的娃娃家里。田田指着一个空的医药箱对湘湘讲，“这里面有小动物，你摸摸！”湘湘摇摇头说“里面没有的，你瞎说。”田田神秘似的凑到湘湘的耳朵边上说了些什么，然后湘湘小心翼翼地把手伸了进去，还闭上了眼睛。没过一会儿，她就开心的笑了起来。我也颇有兴致地走过去，问湘湘刚才怎么笑了。她扬起小脸，“里面有小花猫。”我问她“小花猫真的在里面吗？”她点点头，又埋头继续“摸小动物”了。后来我和孩子们一起给这个游戏起了个好听的名字，叫“猜猜我的小宠物”。这其实也是日常课堂活动中，由孩子自己发明创造出来的。它形成的基形就是触摸感知游戏。孩子闭上眼睛，轻轻把物品按到皮肤上，猜出是什么物品。我们老师想到的往往是“以形换形”。可以做成一个整理箱，在里面可以装上旧衬衣、裙子、帽子或围巾等，再给孩子一些便宜的饰品，让孩子触摸游戏，但是孩子在区域游戏中自由想象所带来的新的游戏内容往往更能吸引孩子的眼球。在自由想象的基础之上，孩子创新能力自然得到的培养。 问题想象策略 实施问题想象的策略关键是老师的问题引导，在小班区域游戏过程中，老师很难设