第三节 远程的教育的过程理论.pptVIP

3.学生支持服务产业化的趁势 1）服务产业化是一种活动。 2）服务产业化是无形的，它不能被装运或存储。 3）服务产业化的生产和消费是同时进行的。 4）消费者参与服务产业的过程。 （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 二、自主学习与独立学习理论 （一）魏德迈的独立学习理论 （二）德林的帮助组织概念（不讲吧） 核心思想归纳为6个自定： 自定学习目标 自定选学课程 自定学习进度 自定学习时空 自定学习方法 自定考核方式 （一）魏德迈的独立学习理论 设计的远程教育系统应具备的特征： 1）学生和教师分离 2）正常的教学过程是通过书写的或其他各种媒体来进行的。 3）教学活动是个别进行的。 4）学习是通过学生自身的活动实现的。 5）学习是在学生自身环境条件中进行的。 6）学生对自己的进度和进步负责。 （一）魏德迈的独立学习理论 第三节 远程教育中教与学 过程的基本理论 第三节 远程教育过程理论 一、互相作用和交流通信理论 二、自主学习及独立学习理论 一、相互作用和交流通信理论 （一）巴斯的双向通信理论（自学） （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 （三）丹尼尔的相互作用理论（自学） （四）西沃特的对远程学生的持续关心的理论 霍姆伯格 霍姆伯格： 霍姆伯格是远程教育界的理论先驱。 霍姆伯格是瑞典人，他认为远程教育是一种师生分离的非连续面授教育。 在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生支持服务两种方式进行远程教学的。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 主要观点 1.非接触性通信 2.指导性教学会谈 3.课程设计开发 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 1.非接触性通信 指学习者与教师或教学机构在时间、空间上处于分离状态时所发生的通信。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 2.指导性教学会谈 霍姆伯格坚持说，建立师生之间的人际关系是增强学习动机从而实施远程学习的先决条件。 在远程教育中，师生交流是通过非接触性通信手段实现的：在远程学生和学习支持组织（教材作者、辅导教师和咨询人员）间存在经常的相互作用（教学会谈），包括学生与课程材料的模拟会谈和辅导老师等的真正的教学会谈。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 主要观点 霍姆伯格指出远程教育的构成要素：一是学习材料的呈现，二是师生之间的交流与互动。 学习材料的呈现,尽管是远距离教育系统向学生的间接的、单方向的知识传递,但仍然要实现“有指导的教学会谈”,在多种媒体教材的设计中体现会谈的观念、风格和气氛。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 会 谈 学生与教师、顾问及学习计划管理机构的其他人员之间的连续不断的双向交流 活动，被看作是一种会谈。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 主要观点 霍姆伯格把远程教育看作是一种有指导的教学会谈，认为远程教育的目标是针对学习，学生参加这种特有的成功会谈将促进学习。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 霍姆伯格认为远程教学方式应该是这样的 ： 1.教与学两部分之间人际关系的感受将使学习活动变得更加愉快、更加富有动力。 2.精心开发自我教学课程材料和精心实施有效的远程双向通信交流将促进上述人际感应。 3.确定合理的学习目标和应用适当的学习过程和方法有利于提高求学的兴趣，激发学习的动机。 （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 霍姆伯格认为远程教学方式应该是这样的 ： 4.创造亲切交谈的氛围，使用轻易近人的语言和各种显示友好关切的惯例可以增进人际关系的感应。 6. 教学会谈的观念可以成功地应用于远程教育中的媒体教学，即可以在多媒体课程材料的设计中体现出来。 7.教育组织和学生两个方面都必须对学习过程进行规划、设计、要有指导地进行，要使学习目标明晰地内含于其中。 3.课程设计开发 霍姆伯格指出，为了更好地促进指导性教学会谈，远程教育设计、开发的课程材料应具有以下特征： （二）霍姆伯格关于远程教育的指导性教学会谈理论 根据霍姆伯格“有指导的教学会谈”的理论，设计、制作的远程学习课程材料,具有以下特征： 1.学习内容呈现方式易于接受:口