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知识经济与学习型社会 知识经济与学习型社会 科技时代与知识经济人才资本与学习型社会什么是“学习型组织”靠学习力提升竞争力 科技时代与知识经济1.科技时代1915年，英国教育大臣在给议会提交的《科学与工业研究组织和发展计划》白皮书中写道：“如果我们要提高或维持我国的工业地位，就必须将科学与工业研究的发展立为国家目标。”1937年，美国总统罗斯福在给国家资源委员会的信中强调，科学研究是“最伟大的国家资源之一，联邦政府在鼓励支持科学研究方面的作用需要认真研究。”1945年，美国科学研究与发展局局长瓦尼瓦尔??布什在向总统提交的研究报告《科学――无止境的前沿》中提出：“一个在基础科学新知识方面依赖于他人的国家，将减缓它的工业发展速度，并在国际贸易竞争中处于劣势”。 科技时代与知识经济1970年，美国普林斯顿大学国际研究中心R.吉尔平在《技术战略与国家目标》一文中指出：“席卷工业世界的技术革命要求各个国家研究和制定清醒的系统的科学和技术战略”。在对法国、美国、瑞典和日本四国分别选择的前沿战略、局部化战略、引进战略的分析的基础上，他强调说：“一个国家在选择技术战略上的成功或失败，将极大地影响到它在国际社会中的地位和解决其内部问题的能力。” 科技时代与知识经济1990年，“罗马俱乐部”主席K教授说：“1989年是历史转折点。其原因在于1989年很多国家的元首和资深政治家认识到了科学和科学家是解决社会问题的特殊能手。”1994年，美国克林顿政府发布的《为了国家利益的科学》报告强调：“如果我们要面对今天和明天的挑战的话，这个国家必须保持在科学、数学和工程学领域的世界领导地位。”“技术是经济增长的引擎，它创造就业，创立新产业，改善我们的生活水准。而科学则为基数引擎加油。”从20世纪90年代起，各国在高科技领域的角逐进入了白热化状态。为了抢占高科技时代的制高点，各国纷纷调整战略和政策，以支持和发展种种更有战略意义的高科技项目。美国不断推出各种各样的“信息高速公路”、“新一代因特网计划”、“人类基因组计划”和具有军事目的的战略防御计划；日本也提出“人类新领域研究计划”和各类振兴科技、加强基础研究的计划。 科技时代与知识经济2.知识经济1996年，1996年，由全球24个最发达国家组成的“经济与合作发展组织”发表了题为《以知识为基础的经济》的报告。该报告指出，经合组织成员国的经济比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用。在过去的十年中，这些国家的高技术产品在制造业产品中的份额和出口中的份额都翻了一番多。知识密集服务部门，如教育、通信、信息等的发展则更为迅速。据估计，现在他们的国内生产总值，50[%]以上是以知识为基础的。在这些国家，技术熟练的劳动力最为抢手，教育程度低的人平均失业率是10.5[%]，而受过高等教育的人失业率只有3.8[%]。这些统计和分析，都是出于世界上一些经济发达国家。 科技时代与知识经济在这个报告中，该组织以知识含量为尺度把现代经济确认为是继“农业经济”、“工业经济”之后的全新的社会经济形态――知识经济形态，并把“知识经济”定义为“建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济”。该报告中所讲的“知识”是指以科学为基础的知识，它可包括以下四类知识：（1）知道是什么的知识[[]Know-What]，即关于事实方面的知识。（2）知道为什么的知识[[]Know-why]，即关于自然原理和规律方面的科学理论。（3）知道怎么做的知识[[]Know-How]，即关于操作和控制的技艺和能力。它可能与生产相关，但也与经济领域的其他活动相关。（4）知道是谁的知识[[]Know-Who]，即关于谁是以上知识的拥有者的知识。它涉及到特定社会关系的可能组成，既有可能接触有关专家并有效地利用他们科技时代与知识经济经济与合作发展组织主要是从经济的角度来审视知识经济中的“知识”的，并将其作为一种可以市场化的资源来看待。世界银行副行长瑞斯查德：知识是比原材料、资本、劳动力、汇率更重要的经济因素；由知识引发的经济革命是重塑全球经济的决定性力量。传统的经济是以劳动、资本、土地等生产要素来推动的经济。现代经济更多的是靠知识来推动的经济。这种知识经济更能维持经济的持续增长。 科技时代与知识经济美国著名经济学家罗默的“新经济增长理论”指出，在计算经济增长时，必须把知识直接放到生产体系中考虑，即把知识列入生产函数。*科学技术与知识能够不断增加投资的收益，知识具有报酬递增的特征。传统的增长理论则认为时间效应使资本的收益减少，新理论则恰恰相反。例如保罗??罗默认为以种植桔子和生产脱氧糖核酸（DNA）来说，生产一个单位桔子（物体）与生产下一个单位桔子的开支几乎没有什么差别，都需要几乎等量的物质投入、但是，第一次研制脱氧核糖酸的技术（知识）的开支可能很大，而今后来生产脱氧核糖