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15年以来关于数学学习兴趣研究的文献综述 问题的提出 数学作为教育中的一门基础性学科，承担着提高公民的数学素质，促进人的全面发展的重任。当前，面对新一轮课程实验，在广大国办校中，学生厌学的现象仍比较严重，学生数学学习基础较差，学习困难的学生每年有增长的趋势。这些学生表现出：不愿学数学，认为学习数学是一件枯燥无味的事情，上课不认真听讲，下课不完成老师布置的作业，把学习数学看成是负担。学数学的消极情绪已经成为影响学生学习和身心健康发展的一个重要的心理问题。缺乏对数学这门课程的兴趣是引起学生厌学的主要原因。如何培养学生学习数学的兴趣，不仅是针对重点中学的优秀生有实在的研究价值，而且对普通国办校中很多的学生意义更加重大，更加紧迫。如何充分地利用有限的教学资源，提高普通国办中学数学教学质量，使得每一名初中学生完成九年义务教育，培养出大批合格的学生，是普通国办校数学教师的重要而艰巨的任务。从数学学习兴趣着手，是在教学中一种行之有效的策略。兴趣作为一种重要的非智力因素，对学生学习具有极大的推动作用，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的一项重要任务。 数学学习兴趣是学生喜欢数学学习、喜欢数学探究的情感倾向。是学生学习数学的内驱力，是动机中最活跃的因素。当学生学习数学的兴趣油然而生时，就会产生强 烈的求知欲望，愉快地去学习并掌握数学知识。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。 一、国内外已有的研究现状 1.1、国外研究 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教育家在激发学生数学兴趣的研究中做了许多有重要意义的工作。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰强调：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”俄国民主主义教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的愿望。捷克大教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快。20世纪初，美国儿童教育的创始人，克拉克大学，哥伦比亚大学和哈佛大学的创办者霍尔就开始研究儿童对于学习活动的兴趣。教育实践证明，学生对学习活动，对所学知识有兴趣，就可以激发他的学习积极性，提高他在学习中的成绩。卢梭主张利用游戏和活动来激发学生的数学兴趣，从游戏中“玩出聪明，玩出智慧”，提倡手脑并用。大数学家克莱因主张利用数学故事、数学史来激发学生的数学兴趣，让学生发现数学美，了解数学家探索数学的艰辛历程。教育家H．弗罗登塔尔主张从生活实际来激发学生的数学兴趣，认为教育要面向社会现实，联系日常生活实际，必须用“再创造的方式来教数学，竭力反对灌输式和死记硬背，提倡讨论式和指导式的教学形式。 国外关于激发数学学习兴趣的研究越来越多，越来越重视。不难看出，这些研究都表明：兴趣对中学生数学学习具有重要作用。 1.2、国内研究 在我国，有关青少年数学学习兴趣的研究也受到了广泛的重视。早在20世纪60年代，吴益会，李卓民对少年儿童学习目的与学习动机作了初步的调查；80年代，朱智贤教授指导组织了十省市在校青少年理想、动机和兴趣的研究；河北省心理学会开展了小学生学习动机的调查；沈德立院士等人进行了“非智力因素与人才培养”2及“小学生学习动机培养”的自然实验研究：林崇德院士主持的“中小学生心理能力发展与培养”，研究了非智力因素在智力和能力发展中所起的作用；李洪玉、阴国恩教授开展了“中小学生学业成就与非智力因素的相关研究；特级教师刘勋曾潜心研究初等数学和数学教学，著述《激趣导思教学法》等。在教学改革中出现了许多通过兴趣培养，科学育人的生动范例。陈鹤琴提出“活教育，即让儿童在直接观察自然与社会的过程中获得知识的经验；张奠宙主张利用数学史让学生发现数学美，激发学生数学兴趣；陈毓芳等曾以小学中高年级学生为被试，考察了学习兴趣与学习成绩和学习自信心的关系；上海青浦县的数学教学改革实验，该实验通过激发学生的数学学习兴趣，让所有的学生都有效地学习；泰安师专“初中数学差生转化教育实验”；西南师大“提高课堂效益的初中数学教改实验”等等。 二、已有研究中存在的问题 2.1、兴趣 兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要,兴趣基于精神需要（如对科学、文化知识等）。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物,积极从事这项活动,并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。 2.2、数学学习兴趣 数学学习兴趣是指学生喜欢数学学习、喜欢数学探究的情感倾向。数学学习兴趣是学生学习数学的内驱力，是动机中最活跃的因素。学生只有对数学学习产生兴趣，才能愉快地去接受、运用数学知识，达到事半功倍的学习效果。当学生学习数学的兴趣油然而