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《人际交往——父母长辈篇》单元课程纲要 课程类型：系列主题性实践活动案例 科目名称：心理健康 开发教师：李令燕、毕建英、邢翌华 学习课时：3课时 学习对象：五年级学生 制定时间：2013.9.1 一、课程目标： 1、引导学生在体验中理解父母的唠叨是关心、爱护孩子的一种特殊表达方式，激发学生内心的感恩之情，帮助学生构建应对父母唠叨的 在《唠叨里的爱》这个主题中，学生通过以下五个环节：“心灵游戏——敞开心扉，心灵解密——宣泄不满，心灵独白——领悟修通，心灵对话——收获力量，守护心灵——快乐成长”，来理解父母的唠叨是关心、爱护孩子的一种特殊表达方式，构建应对父母唠叨的心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。在课程实施中要根据学生成长过程中的需要或已经出现的问题，给学生提供协助与服务，帮助学生正确认识自我、认识环境、克服成长中的障碍。在学习、生活、人际关系等方面调整自己的行为，提高学生的社会适应性，以更好发挥潜能和发展自我。亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。理解,是改善亲子关系的第一步。因此本次辅导活动，重在引导学生能站在父母的角度，感受父母养育自己的不易，感恩父母，理解父母，体谅父母，正确看待父母的唠叨，从而达到帮助学生改善亲子关系的目的。 应对父母唠叨的应对父母唠叨的学生是心理健康教育课的主体。该课程的实施，应在平等、民主、和谐的氛围中进行，努力激发起学生的主动积极参与，使每个学生都有话说，使每个学生都想说话，让学生通过自己参与的活动来宣泄感情，发表见解、探索解决问题的途径，使学生达到“助人自助”的目的。】当你还很小的时候他们花了很多时间教你用勺子、用筷子吃东西从没有一位父母不爱自己的孩子，只是一种表达爱的特殊方式。】父母是给予我们生命的人，是我们成长的守护者。接受——就是容许有存在的空间。对于父母来说，不只是接受，而且要从内心中感谢父母，感谢他们可以把生命传递给我们并且承认他们作为父母的资格。只有承认了父母的资格，才能承认自己的资格；承认自己的资格，内心那份力量才会迸发出来，并且帮助我们做到更好。 现在的孩子大多数都是独生子女，在长辈的溺爱下，自我中心意识明显，不能正确理解父母的爱，甚至对父母的管教产生反抗的心理和对立的情绪。因此，如何正确引导亲子沟通，建立良好的亲子关系，已成为教育者关注的话题。其中，如何激发学生与父母沟通的欲望是不容忽视的重要方面。我们必须要引导学生理解父母的爱，愿意找父母沟通，想与父母交流，才能更好地解决如何沟通的问题。因此，本节课我通过学生参与暖身游戏，采用“话题——体验——自助”式的教学模式，借助谈话的方式，运用情景体验，安排“暖身导入——情景聚焦——金点子汇集——心理剧场——时光倒流——活动小结”这六个板块，以学生主动参与、充分体验、深刻感悟为主线，在教师的点拨和引导下，促使学生认识的内化，实现助人自助。通过辅导，让学生认识与父母沟通的重要性，帮助他们初步掌握与父母沟通的一些方法与技巧，学会理解、宽容父母，从而尊重父母、热爱父母、回报父母。 辅导目的： 1、引导学生认识到孩子与父母是是需要沟通的。 2、引导学生了解亲子沟通不当的危害。 3、在情境中体验，引导学生掌握并运用亲子之间沟通的技巧。 辅导重难点： 让学生在活动中掌握亲子之间沟通的技巧，并运用这些技巧来解决自己生活中遇到的问题。 辅导形式； 游戏、小品表演、讨论、角色扮演、情景体验。 辅导准备： 1、做“亲子沟通现状”的问卷调查，搜集学生与父母之间不愉快的典型事例。 2、影像资料——亲子沟通有关的DV。 年级：5年级 辅导过程： 一、 暖身活动导入。 1、课前暖身游戏。 2、导入： 师：同学们，课前我们一起做了一份有关”亲子沟通现状”的问卷调查，对于调查的结果请看大屏幕。（生观察，思考） 师：原来很多同学都曾经与父母发生过矛盾，而且发生矛盾以后，大多数同学都不会主动与父母沟通。是呀，沟通是桥，可以让我们与父母的心贴得更近。今天我们就一起来聊聊和父母沟通这个话题。（板书：沟通，从心开始） 【设计意图：认知学派创始人皮亚杰认为，游戏是思考的一种表现形式。在游戏中，参与者的身心是处于放松状态的，由于是自主参与，积极性高涨，其思维也最活跃，同时放松学生的心情，消除紧张感，拉进师生的距离，轻松引入课题。 二、情景聚焦 我从大家的调查问卷中选取了同学们和父母间最具代表性的冲突事件，大家看： 情景一小品表演：过激行为型 小A同学对电脑可感兴趣了。可妈妈一直不同意他上网，怕影响学习。这天放学，他拿着期中考试卷子回家了，妈妈一看成绩，火了……。 接下来会发