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第一章 培养学生的思考严密性和语言的表达能力 1.1 要求学生思考慎密 所谓思考慎密就是考虑问题全面、周密而不遗漏。数学的严密逻辑性可以解释为逻辑严密，结论精确。可以说作为科学的数学，它的知识结论具有严密的逻辑与演绎体系，需要经过一系列的逻辑推理而得。这也是数学教学过程中要注意培养的思考习惯。 例如，物理学家要证明自己的正确结论需要实验，而数学家得到一个数学公式或定理就需要严密的逻辑推理和计算。如欧几里得的几何原理可以称为逻辑严密的例子。欧几里得从少数定义、公理出发，利用逻辑推理的方法，推理出了整个几何系，把丰富而零散的几何材料整理成系统严密的整体，成为人类历史上的科学杰作之一。所以说，每一个数学定理只有通过严密的推理和证明后才能在数学上成立。 一般小学数学在这方面缺乏必要的训练。因此，中学低年级学生缺乏全面考虑问题的习惯。比如，在讲解绝对值概念以后，虽然学生也能记住： 但是，他们并不懂得这种表示形式的意义和必要性，所以在具体运用时，还是错误地得出|a–b|=a–b.当教师纠正为： 学生也只是形式的接受了，心中仍在想：“一个数的绝对值怎么会变成三个数呢？”所以，到学习算术根概念时，他们也容易得出片面的结果。 由此可见，一个良好的思维习惯不是一下子能养成的，而需要经常进行潜移默化的训练。特别是需要结合教材进行训练，使学生考虑问题臻于全面、缜密。一般来说，当问题含有多种可能情况不能一概而论时，就需要使用分情况进行全面讨论的方法去解决，得出在每种情况下相应的结论。 关于这类涉及全面讨论的问题在教学内容中、在练习中是不难找到的。如对文字的系数方程，的讨论；解带绝对值的方程；解不等式；函数有关问题的讨论，如一次函数 ()、二次函数 ()增减性的讨论；排列组合；几何中轨迹问题的讨论等。 教师应当结合像上面所列举的有关教学内容和练习题，经常反复地强调这种思想方法，对学生进行训练，培养学生思考缜密，养成把特殊结论当成一般结论的习惯。 1.2 要求学生言必有据 言必有据，是思维严谨的核心要求。它要求推证过程中立论要有根据，即合乎逻辑学的要求，还要求在一般解题过程中，无论是计算还是画图，或者是其他推理过程，都要讲究过程。 在计算过程中，不能只记住计算的程序，更要懂得算理，在算理的指导下解题，才能真正理解计算程序。灵活运用算理，算法才能熟练自如。 画图也要有根据，要懂得画图的道理。现在，允许扩大画图工具，允许用三角板“推平行线”等。但是，要让学生懂得画图每个步骤的根据是什么。另一方面，还应当要求学生按问题条件画图，不允许随心所欲地把任意三角形画成等腰三角形，把平行四边形画成矩形，或是画图很不准确。 与图形有关的另一问题是借助图形直观的问题。例如要证两线段相等，在按题设条件准确的画图的基础上，可以而且必须借助图形直观。如我们往往根据图形中有关元素（线段和角）的关系，考虑借证某两个三角形全等来得出线段相等的结论。但是，这种关系或结论只能起到一种启示作用，而不能作为根据，只有经过逻辑证明以后，这种关系或结论才予以承认，才能作为论证的根据。甚至借助图形直观还可以临时创造一些辅助定理作为证题的根据，但也必须使这些辅助定理获得证明后，才可以用作证题的工具。 例.已知等腰三角形△ABC底边中线AM.从M向AC引垂线,垂足为H,取MH中点N,则,试证之。 分析知：I.欲证，根据条件知，故证即可。 II.欲证，而为直角的斜边AM与一直角边MH上中线之夹角，设法构造另一个直角三角形，使为这一直角三角形斜边BC与一直角边中线之夹角。再证此两直角三角形相似，即可。 III．作,可证即所求三角形。 以上分析我们可以得到两对角的一双对边互相垂直，则另一双对边也相互垂直和相似三角形对边中线与另一对应边也互相垂直这两个辅助定理，这都是学生可以猜想而能得到的，但可能他们并不知道是否正确。 在一般解题过程中，我们经常会得到一些猜想。言必有据，并不排斥猜想，而是要求有根据地把猜想推翻，或使猜想变成定理。 学生养成言必有据的习惯，关键还是加强并提早出现论证。 1.3 数学思维能力 数学思维能力包括逻辑思维能力、形象思维能力和直觉思维能力。逻辑思维能力是一种确定的、前后一贯的、有条有理、有根有据的思维。培养逻辑思维能力就是培养学生能抽象、概括、比较、分析、综合、判断和推理，其中，抽象和概括能力是数学能力发展的核心，也是数学能力发展的核心。因为数学是高度抽象的科学，它的每一个概念都是多次抽象的结果。学生所掌握的数学概念的抽象水平越高，它要求学生的抽象逻辑思维水平也越高。因此，在教学中，我们要着重培养学生对数量关系和空间图形的抽象概括能力。在日常的教学中，还应该根据数学的学科特点，结合学生数学基础知识掌握的情况，进一步培养学生的逻辑思维能力