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案例名称：《清平乐·村居》讲课教师：杨继振（永宁县北全小学，小学语文高级教师）??【教学设计】《清平乐·村居》教学设计一、教材简析（一）教材分析《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册第二单元的课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。（二）教学目标1、学会本课 3 个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。（三）教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。（四）教学难点理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。（五）教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。三、教学过程（一）了解词人板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）（二）导入课题1、板书课题，学生书空。2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？( 学生交流自己印象或想象中的村居。)4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子 。（三）读准字音、读通句子1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）3、指名学生读全词。（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。 字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）（四）读好词的节奏1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。4、学生个别展示读。（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）（五）读出感悟，体验词境1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？4、学生读、思、交流。（ 1 ）大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。（ 2 ）二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。（ 3 ）引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感情色彩。（ 4 ）分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话” ( 人物的对话 ) 。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）（ 5 ）品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）（ 6 ）给村居图取名字。（ 7 ）思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）（六）吟诵、背诵1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有