国外课程与教学改革.ppt

2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 三、各国课程改革 的主要特点 1．调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 2．改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 3．课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 4．发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 四、世界课程改革的趋势 （一）在课程目标上，关注人的发展 儿童是第一位的，课程是第二位的； 培养有个性的人，尊重个性发展； 倡导自主、合作、探究的学习； （二）在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育 从幼儿园开始，进行科学启蒙； 关注科学方法论教育； 培养学生的科学态度和科学思维能力； 重视信息技术教育； 重视实践教学，了解现代生产； （三）在课程结构上，注重开设综合课程 当代人类所面临的问题都是综合性的，仅靠任何一门学科是无法解决的； 开设综合文科课程； 开设综合理科课程； 如：和平与发展；环境保护；动物保护；多元文化；等； （四）在课程类型上，强化全国统一设置的必修课和核心课 在分权和“收权”问题上，强调“分收”统一，即为了保证教育质量，强化全国统一设置的必修课和核心课，不一味主张分权； （五）重视课程实施研究，动员教师积极参与课程改革 以往，教师是课程的执行者。而现在，教师既是课程的开发者，也是课程的实施者； 教师的专业发展为各国所重视； （六）注重提高课程改革的科学水平，鼓励大学和有关研究机构积极参与基础教育课程改革； 普遍认识到，课程改革不能单靠征行政命令的方式，需要全社会的参与，尤其是大学和有关研究机构； 大学不能关门办学，而要关注基础教育的发展； 五、当代国外教学改革的主要特点 50年代末60年代初，美国首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的教 学改革运动。 进入70年代以后，一些国家在总结 前十年教学改革的成败经验的基础上，又将改革引向深入。 从80年代开始、美国、前苏联、日本、法国等都先 后开展了一次新的教学改革。 进入90年代，各国的教学改革仍方兴未艾。 一、在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展? 世界一些主要发达国家在教学目标的改革上，经过30年的探索，由过去培养目标的单一性（“知识型”或 “智能型”等）逐步向综合性（注意学生整体素质，健全个性）目标发展，以增强学生对社会的适应能力。? ? 美国1958年的《国防教育法》首先宣告“国家的安全需要是充分地开发全国男女青年的脑资源和技术技能 。” 美国60年代的教学改革，侧重于开发学生的智 力，培养学生的创造能力和探究能力。 70年代，美国掀起“回归基础”教育运动。 80年代和90年代，美国教学目标的改革日趋综合化?。 (1)学术目标 ：强调基本知识、技能的掌握，重视学生理性思维、批判性思维等智力的开发。 (2)社会、公民和文化目标：注 重人际了解、公民素质的养成，文化价值观、伦理道德的培养。 (3)个人目标：注重情感、身体健康、创造性、 美学趣味及自我实现教育。 (4)职业目标：进行生计教育和职业教育。 日本二战后几次教学改革，都始终坚持《教育基本法》和《学校教育法》体现的基本方针，考虑学校教育、教学现状和当时学校所处的社会状况，着重强调教育教学目标的某些侧面。 60年代，日本教学改革注重学生基本知识的掌握，加强科学技术教育，重视道德教育。 70年代，教学改革特别强调要以培养善于分析问题解 决问题、具有自主性、创造性才能的人才为目标，并且具备坚韧的意志力和自律精神、丰富情操、正确的劳动 观等品质。 80年代和90年代，日本的教学改革逐步深化，培养目标也日趋综合化，并提出面向21世纪的教育改革目标： (1)具有广阔的胸怀、强健的体魄和丰富的创造力； (2)具有自由、自律的品格和公共精神； (3)成为面 向世界的日本人。 战后几十年来，法国一直在不断进行教学改革，尤其70年代以来，中小学教育教学发生较大变化。 75年的 “哈比改革”为适应现代经济与科技高速发展的需要，加强中小学技术教育，重视学生读、写、算和智力训练 ，强调教育教学必须适应学生能力和个性发展。 80年代和90年代，法国教学改革仍注重培养学