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关于分数教学中的科学性问题 湖南省第一师范学院科研处 胡重光 数学教育的首要问题，是教学内容本身的科学性。然而小学数学教育历来对此不重视，其理由大概是认为小学数学简单，不会出现科学性问题。然而由多年的观察和分析发现，不但教师中存在许多错误观点，小学数学教材中也有不少问题。问题最多的是分数部分，下面我们谈几个主要的问题。 一、“一定要是平均分才能用分数表示” 这是多年来教师在课堂上经常向学生强调的一句话。笔者曾经用右边的图1来向 教师说明这是错误的：EF是△ABC的中位线，它将△ABC分成不相等的两部分，因此不是平均分。但是△AEF的面积恰好是△,ABC的四分之一，因此它的面积可以用分数来表示。 但是有的教师反驳说：“这是隐蔽的平均分，其实也是平均分。”我再问：“那么怎样才是不平均分呢?”对方想了一阵，觉得无法举出来。既然没有不是平均分的情况，为什么还要说“一定要是平均分”呢? 不过这个问题是有来由的，并不能怪教师。来由就是考试中经常出这样的题：判断某个图中的阴影部分能否用某个分数表示。这些图有平均分的，有不是平均分的。而凡是平均分的都是对的，凡不是平均分的都是错的。教师为了让学生考出好成绩，就想出了这个看起来非常简单有效的判断方法。但是我们毕竟不能教给学生错误的东西。并且即使这样说了，学生还是会犯这种错误——否则教师就不会如此强调这一点了。对于这种错误，我们首先应该弄清，儿童为什么会把不是平均分的阴影部分用分数来表示? 二、“分数产生于平分整体” 这是小学教师普遍持有的一种观点，因为小学数学教材就是这样认为的：把一些事物看作一个整体，再把它们平均分成若干份，表示其中一份或几份的数就是分数。 然而一盒乒乓球可以看成一个整体，假设有12个，把它们平均分成4份，每份是3个，并没有产生分数。 不仅如此，把一个苹果平分成两半，表示其中的一份也不一定要用分数。有一位教师在课堂上举了这个例子，然后不作任何引导，让学生用一个数来表示半个苹果。结果学生提出的一种表示方法是：一个苹果是2，半个苹果是¨一个苹果是4，半个苹果是2；一个苹果是6，半个苹果是3；…… 由此可以看出，是否产生分数，取决于单位的选择。如果乒乓球用“盒”做单位，那么3个乒乓球就是盒；如果苹果用“个”做单位，那么半个苹果就是个。也就是说，分数是为了表示小于单位的量而引入的(从这个例子可以看出小学生已经懂得可以根据需要来选择单位)。“整体”与单位是有区别的，看成整体并不等于以它作单位。以集合的观点来看，任何整体都是一个集合，但不能说任何集合都是单位。 三、“”与“二分之一” 湖南第一师范学院曾出了一套测试题测试小学教师的数学专业知识，其中一个选项是“比10多的数是10”。结果只有不到五分之一的人选它作正确答案。不选的人认为，比10多的数应该是15。有人反对，认为如果是15，那就应该说“比10多它的”。 究竟应该怎么说呢?与整数对比一下就清楚了。在整数里，比10多2的数是12，所以在分数里，比10多的数是10；在整数里可以说“比10多它的2倍的数是30”，而不能说“比10多它的2的数是30”，所以在分数里只能说“比10多它的倍的数是15”，而不能说“比10多它的的数是15”。但是后一种说法是非常普遍的。为什么都这样说呢? 原因是这里把“”等同于“二分之一”了。利用“二分之一”这个词我们可以直接说“比10多二分之一的数是15”。这里的“二分之一”不是一个数，而是一个表示倍数关系的分率，就像百分数不是分母为100的分数，而是一个百分率一样(由此也可以看到；“百分数”这个名称不如“百分率”或“百分比”好)。在规范的汉语中，“二分之一”是不能用“”来代替的。例如首届华罗庚金杯赛初赛试题第13题如下： 有一块菜地和一块麦地。菜地的一半和麦地的三分之一放在一起是13亩。麦地的一半和菜地的三分之一放在一起是12亩。那么菜地是几亩? 原文如此。其中的两个“三分之一”都不能换成“” 然而近一二十年来，这种贪图简便的代替却越来越多，特别是小学数学教材普遍采用这种写法，使得这种错误泛滥成灾。 四、单位“1”是什么? 我国的小学数学教材曾长期采用这样的分数定义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。此定义出来后，就引起了单位“1”是什么的长期争论。有的认为单位“1”就是自然数“1”，有的认为不是。引起争论的原因，首先是因为单位“1”的说法本身就不妥，意义不清；其次是对分数概念认识不透彻。 从前面对分数概念的分析可清楚地看到，分数是由平分单位产生的。因此，“单位‘1”’应为“单位”。其实，1979年版的《辞海》就将“分数”定义为：“把单位分成若干等分，表示这样的一份或几份的数称为‘分数