中學数学解题的理论建设与实践体验.docVIP

解题教学是解题活动的教学 陕西师范大学数学系 罗增儒 邮编 710062 电话 029 Emilzrluo@snnu．edu．cn 1 什么叫数学题 1-1 数学题的基本含义 给数学题作出一个严格的界定是一件困难的事情，我们就把数学上回答起来有困难需要解决的事情作为数学题的宽松界定． 数学题(简称题)是指数学上要求回答或解释的事情，需要研究或解决的矛盾．其之所以成为数学题（而不是语文题、化学题等）还因为它须运用（或构建）数学概念、理论、方法等数学内容才能解决． 对数学家而言，仅当命题的真假未被判定时才成为问题，如“哥德巴赫猜想”，而一旦解决了就称为“定理”(公式)，不成为问题了．这更多地体现了“需要研究或解决的矛盾”． 在数学教学中，则把结论已知的命题也称为题，因为它对学生而言，与数学家所面临的问题，情景是相似的、性质是相同的，这时候的数学题是指：为了实现教学目标而要求师生们解答的题目，重点在“要求回答或解释的事情”上．内容包括一个待进行的运算、一个待推理的证明、一个待完成的作图、一个待建立的概念、一个待论证的定理、一个待解决的实际问题等．呈现方式有课堂上的提问、范例、练习和所解决的概念、定理、公式，有学生的作业、测验、考试以及师生共同进行的探究性、研究性课题等． 1-2 数学题的深入理解 数学题的标准形式包括两个最基本的要素：条件与结论，条件是问题解决的起点，结论是问题解决的目标，问题的关键在于，达到目标相对于问题解决者来说存在一定的障碍．因此，问题具有目标性，障碍性和相对性，问题的实质是：从初始状态到目标状态之间的障碍，由现有水平到客观需要之间的矛盾（图1）． 图1 在问题情景中，“未知的”一方面像空着的位置，需要加以填充，另一方面又由“已知的”客观决定着，构成“已隐蔽地确定”与“未明显地给出”的统一．解题的思维活动，正是从已明确地给予的、已知的东西出发，去发现隐蔽存在的、待求解（证）的结论．这是一个积极而生动的发现过程、创造过程． 在数学教学中，出于巩固知识内容和熟练常规思路的目的，大多使用结构良好的封闭题，其内容是熟知的，形式是标准的，方法是现成的，答案是确定的，条件恰好不多不少．学生通过对教材的模仿和操作性练习，基本上就能完成．题目的挑战性不是没有，而是还不算很强，这类题目可以称为常规“练习题”． 作为数学教育口号的“问题解决”，对问题的障碍性和探究性都提出了较高的要求，倡导情境、开放和非常规．1988年第6届国际数学教育大会的一份报告指出：“一个(数学)问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境．”这类题目可以称为“问题”．而“问题解决”则是指：综合地、创造性地运用各种数学知识去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的问题． 日常教学既需要常规“练习题”又需要启发创新精神的“问题”．下面是几个“好问题”的例子． 例1　如图2，表示某人从家出发任一时刻到家的距离与时间之间的关系，请根据图象编一个故事． 讲解1 从上一世纪九十年代开始，经多年、多地、多次测 试，同学们（包括初中、高中和大学）说的故事很多，但抽象出来的运动特征基本上都是： ●在上匀速直线运动； ●在上静止； ●在上匀速直线运动． 图2 这里的认识封闭在于，面临“到一定点的距离为定长”的数学情景时，只想到静止、想不到运动（圆周运动），数与形的双向流动不够通畅．从知识上看，可能还有“距离”与“路程”的混淆：随着时间的推移而路程不变，当然是静止，但随着时间的推移而距离不变，则可能是静止也可能是运动．（封闭1） 值得注意的是，当进一步问会有多少种运动方式时，对“静止或运动”也存在认识封闭现象，普遍没有考虑到在圆周上既可以运动又可以静止，既可以前进又可以来回走动，既可以原路返回又可以另路返回．（封闭2） 讲解2 这是一个体现问题解决的“好问题”，接受性，障碍性，探究性，情景性，开放性全都体现了： （1）自然涉及“圆”的概念和逻辑“或”，触及“明确知识的认识封闭现象”，并且有明显的3个层次． ①一种情况：在上静止．有静无动，能背熟圆的定义，面临圆的情景时看不见圆． ②两种情况：看到静止时全静止，看到运动时全运动．有进无退，逻辑“或”对的全程． ③无数种情况：看到静止或圆周运动，可以前进也可以后退，有静有动，有进有退；逻辑“或”对的每一点． （2）考察了数学的核心知识——函数，广泛涉及： ①函数的概念，包括定义域、值域、对应关系． ②函数的表示方法，突出了一次函数的解析式与图象这两种表示法． ③一次函数的增减性与图