[现代教育原理1.docVIP

个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。 社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。 生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或提出教育要为未来生活做准备的“教育准备生活说”，或以为教育既是生活本身而提出“教育适应生活说”。 全面发展的教育是指教育者根据社会发展的要求和人的身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面和谐充分发展的系统教育，它由多种相互联系而又各具特点各自独立的教育所组成。 个体个性化一般是指个体在在社会适应社会参与过程总所体现稳定的特征。 个体社会化是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转化为社会人并不断完善的长期发展过程。 教育：是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。 教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。 德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育思想教育和道德品质教育三个方面。 教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体 社会本体论:社会本体论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。 学校教育：学校教育:亦称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动 教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。 发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。 终身教育理论教育应当是人一生不断反复的过程，紧密联系学校社会和家庭，以及各种正规和非正规形式联系起来，在人们需要的时候能以最好的形式为人们提供教育，是教育能贯穿人生。 素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。 多元文化文化具有多样性，不同形态的文化具有不同的价值，所有的文化都应得到尊重。 职业道德就是指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵守的道德规范以及与之相适应的道德观念职业情操和品质。 课程设计是按照教育人的目的以及课程的内部歌要素各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划课程标准和编制各类教材的过程。 教育规律就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。 道德内化是指把社会道德转化为个人品德。 学制是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。 发展的顺序性体现了事物与个体从量变到质变，从低级到高级的发展规律。 教育信息化是指在国家及部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。 义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 教育现代化是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态，是传统教育在现代社会中的转化，是包括教育思想教育制度教育内容教育方法在内的教育整体转换运动。其核心是人的现代化。 校外教育指校外教育机关或社会团体家庭，有目的有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。 自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。 德育过程的基本矛盾——德育任务德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾 应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 全面发展：即个人的全面发展，是指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美体各方面和谐发展。与片面发展 畸形发展相对。 教育先行：指现代社会对教育发展的客观要求。生产力的发展推动和制约着教育的发展。而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。教育先行并不是要否定经济的基础性作用，而是突出教育在整个社会运作中的地位和作用。 教育要素：指构成教育活动的成分