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第三章 教育规律、教育原则和教育艺术 教育规律是客观存在的教育必然性；教育原则是根据教育规律所制定的教育工作的基本准则；教育艺术是贯彻教育原则的机智与策略。显然，这三个问题及其相互关系在教育理论和教育实践中有着十分重要的意义。 第一节 教 育 规 律 一、教育规律概述 （一）教育规律的概念 在探讨教育规律时，对教育规律的概念进行严格界定的，寥寥可数。造成这种情况的原因，除了学术界对教育规律概念的探讨注意不够外，更主要的是由于问题本身的复杂性。国外有学者指出：探索和研究教育规律“这项任务是很复杂的，因为还没有发现哪一种观点能够阐明教育学（教学论）特有的规律，这一规律的性质和结构还不大清楚。”前苏联一些教育理论家认为，教育规律“就是客观存在着的教学教育现象与过程的联系。”我国出版的《教育大辞典》则认为：“教育规律是教育发展过程中的本质联系和必然趋势。” 应该说，教育规律是教育活动中内外各种关系相互作用的产物。据此，并综合国内外学术界的研究，我们认为，教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。 （二）教育规律与教育关系 所谓教育关系，即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。教育规律只能存在于种种教育关系之中，而且只能存在于那些本质的或必然的关系中。 教育规律是客观的教育实践活动的规律，而客观的教育实践活动各要素之间、教育实践活动与其他社会实践活动之间都存在着普遍联系，教育活动只能在各种关系中才能存在和展开。这些关系，尤其是那些本质的、内在的关系，必然要对教育活动的观念、制度、政策、目的、内容、手段、方法以及效果等方方面面产生这样那样的制约和影响。因此，探索教育规律必须从教育活动的各种关系入手，舍此，教育规律便无从谈起。 首先，教育与人的发展之间、教育与社会发展之间都存在着普遍联系。教育与人的发展的关系和教育与社会发展的关系是教育活动的两个最本体的依据，是教育活动发生、发展和运行的基础和前提。教育与人的发展的本质的、必然的关系和教育与社会发展的本质的必然的关系，就是教育规律，而且是教育的两个最基本的规律。此外，教育与人的发展的关系和教育与社会发展的关系之间，也有着本质的必然的关系，这其中同样也存在着教育规律。再进一步讲，教育与人的诸方面发展之间（如教育与人的德、智、体、美等诸方面发展之间，或德育、智育、体育、美育等诸育之间）以及教育与社会的诸方面发展之间（如教育与社会的政治、经济、文化等诸方面发展之间，或教育的政治功能、经济功能、文化功能之间）也各自存在着错综复杂的本质的必然的关系，这同样是教育规律。这些关系还可以划分下去。拿教育的政治功能来说，教育稳定政治的功能和教育变革政治的功能之间就存在着本质的必然性的关系，这种关系仍然是教育规律；教育的经济功能、教育的文化功能，乃至整体意义上的教育功能，在稳定与变革、继承与发展之间都存在着规律性的联系；同样，德育、智育、体育、美育等各育内部也还存在着诸多本质的必然的联系，如德育中的知、情、意、行的教育之间，智育中的传授知识与发展智力之间、直接经验的学习与间接经验的学习之间，智力因素的提高与非智力因素的提高之间，都有着本质的必然的关系。 其次，教育活动中的各要素也总是处于普遍联系之中的。对于教育的构成要素，从不同的角度可以有不同的划分。从共时的角度划分，教育活动可以划分为教育者、受教育者和教育中介三个构成要素。教育者是实施教育活动的主体和主导者，他以一定的教育内容并借助于一定的教育方法和手段影响和引导受教育者；受教育者是教育者教育的对象和自己学习活动和自我教育的主体；教育中介是连接教育者和受教育者并使二者发生双向互动关系的媒介。教育活动的这三个基本构成要素之间不是彼此孤立的，而是存在于相辅相成、对立统一的关系之中的。这些要素间相互联系的本质方面，就是教育规律。从历时的角度划分，教育活动可以划分为教育目的、教育手段和教育结果三个构成要素。无论是从人类教育的系统发生角度看，还是从现实中每一个具体的教育活动来看，教育都是根据教育活动主体的目的（包括教育者的目的和受教育者的目的），通过一定的教育手段，获得一定的教育结果的活动。而一定的教育目的与一定的教育手段和教育结果之间也总是处在相辅相成、对立统一的关系之中的，它们之间相互联系的本质方面，同样是教育规律。 由于教育活动总是处于各种关系之中，教育规律就必然存在于教育的普遍联系之中，因而探寻教育规律也就必须从纷繁复杂的教育关系中找出活动内在的种种本质的、必然联系。恩格斯提出：“相互作用是我们从现代自然科学观点考察整个运动着的物质时首先遇到的东西。……相互作用是事物的真正的终极原因。我们不能追溯到比对这个相互作用的认识更远的地方，因为正是它背后