也談情感要素对构建师生有效互动的作用.docVIP

也谈情感要素对构建师生有效互动的作用 一、宽松、民主、谐和的课堂教学气氛是构建积极、有效互动的基本前提。br　　1.教员的角色定位效果。br　　临时以来,教员把自己更多地定位为治理 者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生要遵从教员的指令,答应 做什么,不答应 做什么。在教学中,教员更要求自己的行为和要求被学生接受和执行,一旦遭到拒绝就会倾向于用各种方式,包括消极的方式到达目的。在这种状况下,学生的主体性和自动位置难以保证,师生之间的有效互动关系难以树立。br　　为了树立有效的师生互动,教员要转换角色。在教学进程中,教员要一直表现学生的主体位置,充沛发扬学生在学习进程中的积极性和自动性。教员要成为师生良好互动环境的发明者、交流时机的提供者、积极师生互动的组织者和学生开展的支持者、协助者、指点者和促进者。由于教员对学生的作用和影响只要经过学生主体的积极参与和反响才干发生积极作用,所以教员要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,为学生的开展效劳,经过“教”唤起“学”,突出学生在学习中的主体位置。br　　2.树立对等的师生关系。br　　教学活动是师生的双边活动,教员要使之有效地停止,就要树立起学生对教员的信任感,师生之间要相互了解,人际关系要谐和。要改动传统的师道尊严的旧思想,树立民主、对等的师生关系。教员尊重热爱学生,对学生持一定、接纳的态度,能缓解学生内心的紧张,从而激起他们的思想和想象力,而学生则对教员表现为尊重、信任,积极配合教学。教员对学生要有决计和耐烦,尤其对学习有心思阻碍的学生,更要擅长激起他们学习热情。br　　3.宽松、民主、谐和的课堂教学气氛。br　　只要树立起师生之间沟通的绿色通道,才会有教与学之间的宽松、民主、谐和的气氛,才会为师生互动发明条件。br　　教员是课堂教学的组织者和协助者,要吃透纲要、教材,把握 重点、难点,采用多种教学手腕激起不同层次的学生的兴味,使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中,教员与学生是对等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教员为中心,与学生坚持单向交往,教学效果较差,教员所以要把“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教员与学生坚持双向交往,同时也答应 学生之间的交往。当然最佳的交往形式是多方位的,即从教员到学生,从学生到教员,从学生到学生,从集体到群体,从群体到集体,从集体到集体,从群体到群体,等等。小组活动是师生互动的一种比拟有利的形式,但并不排挤其它活动方式。br　　二、注重教员和学生之间积极充沛的情感交流。br　　情感是人对理想世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对特性心思特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要要素。师生间的情感交流及由此发生的心思气氛是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师,信其道”,教员把对学生的爱化为一个温顺的眼神、一个会意的浅笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一集体恤入微的举措,都会使学生感到教员的关心、赏识,发生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激起他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教员进而厌恶学习,即使是难度不大或许很风兴趣的教育内容,也不能惹起他们的兴味。br　　缺乏情感交流和支持是以后师生互动中存在诸多效果的主要根源之一。这固然有外部客观环境,如临时传统文明的影响,但教员自身对积极情感支持作用的注重不够和不擅长应用情感支持也是不容无视的。教员整天忙于日常教学,与学生的情感交流似乎成了一种朴素的享用。曾有学生在贺卡中写道:“希望教员多笑,多与我们交流。”教员要正确流露自己的情感,擅长流露自己的情感,以情感情,以情染情,优化学生的心境。教员不能把消极的心情带进课堂,不论碰到 多大的曲折,都要尽力抑制和调控,以丰满的热情和良好的心态出如今课堂上,那么学生也会以愉快、轻松自信的心情听讲,积极参与教学活动。反之,教员把自身的不快和怒火发泄在学生身上,势必给学生形成难以言状的心思压力,从而使其主动消极地参与教学活动。宽松、民主、谐和的教学气氛荡然无存,师生之间的情感交流受阻,怎样能发生良好的教学效果呢?br　　三、在互动中关注后进生。br　　师生双方,特殊 是教员在互动中坚持关注是构建积极互动的必要条件。如今班级人数较多,教员忙于教学,比拟注重那些思想生动、性情较外向的学生或学习效果较好的学生,而关于那些性情内向的学生或学习后进生则关注较少,这个状况应惹起教员的留意。br　　对性情内向、不擅长表达的学生,教员要付出更多的关爱和鼓舞,多给他们具体的指点和协助。在课堂上教员要多给他们启齿的时机,提高他们说英语的勇气。对因心思阻碍形成口语表达较差的学生,可以适当