(四维互动内外并重——新课程背景下的语文教学激励性评价研究.docVIP

四维互动 内外并重 ——新课程背景下的语文教学激励性评价研究 青春教育集团 初二语文教研组 一、课题的现实背景与实际意义 （一）学生评价中存在的问题 受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把学科分数作为评价学生的主要标准，讲究科学的量化评价，以升学考试作为教育的出发点，着眼点，着力点和最后归宿，这种评价体系存在的问题主要表现在： 1、价功能失衡——过于侧重甄别与选拔，很少关心考试中反映出来的自身发展中所存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，重视被评价者在集体中的绝对位置而忽视其相对发展和进步，绝大多数学生成了学习上的失败者，不能很好的发挥评价的改进、激励、发展等功能。 2、评价标准单一——过多强调共性和一般趋势，整齐划一，从目标标准到命题全部一刀切。重智商、轻其他，重分数、轻能力，忽视了个体差异和个性化发展。学校如同加工厂，学生则成了一批批教育产品。 3、评价内容方面 ——过多倚重学科知识，特别是可量化的课本上死记硬背的知识，而对难以量化的内容，如学生在教育活动中所表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情感态度、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视。 4、评价方法陈旧——缺乏有效的评价工具和方法。以传统的纸笔测验为主，仍过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法，这种量化评价把复杂的教育现象简单化或只评价简单的教育现象，将学生生动活泼的个性抽象为僵硬的数字，泯灭了教育的复杂性和学生状况的多元性。 5、评价主体错位——忽视了评价主体多元多向的价值，尤其忽略了自我评价的价值，学生作为被评价者仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 6、评价重心方面——过于关注结果，缺少对过程的评价。比如在一些客观性试题中往往只要求学生提供答案，只要结果，而对学生获得答案的过程、途径毫无要求，对学生在解题时表现出来的创造性思维过程、独特的推理方式等对学生思维发展至关重要的东西却视而不见，抑制了学生解决问题的灵活性与创造性。 （二）影响学生评价改革的原因分析 从中国教育发展的历史来看，产生这些问题的原因是多方面的，主要表现在： 1、传统教育价值观念的影响 我国的教育以知识传承为根本任务，看重的是个体的智商，因此，在选拔人才时，智力测试的成绩是其唯一标准。以此为目的，学校、家长及社会都把眼光集中在学生语言、数理逻辑智力的发展，一切以考试为中心，考什么、教什么，考什么、学什么，受这种英才教育和功名教育思想的影响，在评价学生时，为了体现其科学性、公平性，把知识简化为分数，来考核学生，在升学竞争残酷的今天，无论是身体还是心理，都给孩子压上沉重的包袱，严重影响孩子的身心健康及各种智力的全面、平衡发展。 2、计划性教育管理体制 我国长期以来实行的是一种计划教育管理体制，国家课程占主导地位，教什么,怎么教，一律由国家有关部门统一规定。我国人口众多，各地情况复杂，为了便于统筹管理，评价的标准、方式等自然也是参照统一标准。由于缺乏正式的评价机构和科学的评价体系，对教学质量的评估自然就落在了升学考试上，评价内容注重学业成绩，忽视综合素质的发展，评价标准强调共性，忽视地区及学生个体的差异，评价方法单一，注重定量方法而忽视定性手段。 3、尊师重道——儒家传统影响较深 我国几千年来都是以儒家的道德规范为标准，尊师重道观念的影响可谓根深蒂固。老师就是老师，老师有权决定所有的教学活动，老师的话勿容质疑，学生只有默认的份而不能越雷池一步。在对学生进行评价时，教师处于权威地位，学生处于消极的被评价地位，只能被动的接受评价结果，忽视了学生学习主体的地位、身份，且评价方式、内容方面忽视了孩子智力的多元化。 （三）现行评价方式对学生的影响 传统教育对学生的不合理评价，对学生的危害非常严重。，主要体现在： 1 阻碍个性发展，扼杀创造力。 评价内容，标准，方式等方面的单一性，使的家长，学校及社会把目光集中在学生的学业成绩上，而对语言，数理——逻辑能力以外的智力则很少关注。以升学为目标，为了跨过高考这座“独木桥”，学生在一个封闭的，禁锢的，狭窄的牢笼中为实现自己的“大学梦”苦苦挣扎，考试以为的东西对他们毫无吸引力，更谈不上对科学，对自然，对人类社会的好奇与探索。久而久之，学生的创造性的不到实展的空间，就会对发明创造失去兴趣，机械的接受教育，对学习毫无热情可言，学校对社会输出的不再是能独立思考，有创造性，充满活力的人，而是教育产品。 2 精神负担过重，严重影响孩子身心健康发展 目前，由于学校片面追求升学率，家长、社会单纯以分数来衡量一个孩子的发展，教师在教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，而为了得到一个高分，许多孩子被迫放弃了游戏娱乐和体育锻炼的时间，甚至正常