第七章 现代化学教育[精选].docVIP

第七章　 现代化学教育（三） —— 20世纪俄、苏化学教育　 20世纪以来俄、苏的历史经历了3个发展阶段：第一阶段，从20世纪开始到1917年，这是旧俄时期；第二阶段，从1917—1991年，这是苏联时期；第三阶段，从1991年至今，进入了一个新的时期。就化学教育来说，无论是从时间跨度，还是发展内容来看，苏联时期构成了它的主体，本章也将着重介绍苏联时期化学教育的发展状况。本书此后的“苏联”正是指1991年前存在的“苏维埃社会主义共和国联盟”这个统一的主权国家。 　 第一节　 历史背景 一　 时代特征　 20世纪初期，直至1917年十月革命前，沙皇俄国仍然是一个封建和军事专制的帝国。作为一个农业国，其经济发展比其他资本主义国家落后得多，因而它的教育发展缓慢，水平低下。这个时期的教育制度是在俄国教育长期的历史发展中形成的，在19世纪末已初步形成现代教育的体系，各级各类教育已初具规模。然而，这个时期的俄国教育带有浓厚的封建色彩，阶级性、等级性、宗教性极为明显。 十月革命推翻了资产阶级政权，建立起世界第一个无产阶级的社会主义国家——苏联。它即刻进行了教育改革，实现国民教育的世俗化、民主化。1917年苏联就通过法令宣布教会与国家分离、学校与教会分离，将全部教会学校改为普通学校。1918年初正式废除旧的国民教育管理机构，10月颁布了一个历史性重要文件——《统一劳动学校宣言》，从而开始建立起统一的学校制度，废除了十月革命前等级分明的极其复杂的普通学校类型。《宣言》提出了学校与社会生活相联系，教育与劳动生产相结合，采用先进的教育教学方法，重视学生个性的全面发展等原则。《宣言》的主要缺点是过分强调劳动教育，轻视系统的文化科学知识的教学，苏维埃学校则取消了家庭作业和升级考试。 从1921年起苏联大规模展开社会主义工业化和农业集体化建设。在国家经济困难的条件下，为尽快发展教育事业以适应国家建设的需要，便对原先的教育制度作了合时宜的调整，使当时的学校学制呈现多样化和灵活性。 20年代，杜威的实用主义教育理论被当作有利于“统一劳动学校”教育教学工作的正面经验引进苏联，结果是对实用主义教育的许多做法照搬照抄，客观上给苏?0年代的教育改革带来了消极影响。 苏联从1928年起开始实行第一个五年计划，进入30年代后，苏联的社会主义建设步伐迈得更快了。但由于20年代教育改革中的问题造成教学质量不高，普通学校不能为高一级学校输送合格人才，加之高等学校也存在一定的问题，因而未能为经济建设输送足够的合格专业技术人员。为此，联共中央从1931年起公布了一系列具有历史意义的关于教育问题的决定，使各级教育得到整顿和发展。如明确肯定学校的中心任务是教学，学校必须依据严格规定的教学计划、教学大纲和课程表进行各科的教学，传授学生各种科学知识；课堂教学应成为基本的教学形式；恢复考试制度；突出俄语、数学、外语和自然科学的系统教学等。从1937年起取消所有中小学的劳动课和中学的技术训练。 苏联30年代的教育改革卓有成效，但同时也带来一些新的问题，如全盘否定了美国的教育理论与实践，逐步转向传统教育理论。强调学生升学目标的同时，忽视为他们从事实际工作做准备。在大力发展高等技术院校的同时，对大学存有偏见，认为大学的组织不利于科学的发展，也妨碍科学技术与国民经济的联系，遂使大学数量锐减。 对20—30年代苏联教育发展产生重大影响的一位苏联著名教育家是马卡连柯（A.C.Maкaренко，1888—1939）。事实上他关于集体教育和劳动教育的思想长期而持续地支配着苏联教育的发展，集体教育和劳动教育成为苏联20世纪教育发展的重要特征。 40年代的卫国战争使苏联学校教育蒙受极大损失，但到1950年，苏联第四个五年计划（1946—1950年）中提出关于恢复和扩大各级教育网的任务已基本实现。同时苏联开始逐步纠正30年代教育之偏差，重申必须给予学生从事实际工作的急浮５?0年代末，苏联已在经济、国防建设和文化教育、科学技术的发展方面取得了很大成就。1957年苏联第一颗人造地球卫星发射成功，震惊了全世界。这个时期苏联对高级专门人才的需求相对得到满足，但对中级技术人员和具有一定职业技能的劳动者的需求却急剧增长。为此，苏联1958年的教育改革宗旨就是要把青年一代培养“成为社会有用的、积极参与创造社会所必需的财富的人”，解决中学生升学和就业的矛盾。但这次改革忽视了50年代以来科技革命对实现教学内容现代化的新要求，把改革的重点完全放在加强学校中的劳动教育和职业训练上，加之当时苏联学校尚缺乏进行生产教学和职业训练的良好条件，结果这次改革基本上以失败告终。 苏联遂从1964年开始了新的一次教育改革，一直持续到70年代中期，取得了很大的成绩，实现了学校教学内容的现代化。然而，这次改革一方面忽视了劳动就业的需要。这时苏联