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直线与平面的垂直判定说课稿 尊敬的各位评委，各位老师： 上午好！我叫李杏，是西南大学数学专业的一名免费师范生，非常荣幸能有此次机会与贵校的各位优秀老师当面交流。今天我说课的课题是《直线与平面垂直的判定》，下面我将从以下五个方面来阐述我对这节课的设计。 一、说教材 教材内容 教材选自：人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》必修2，第二章第三节的第一课时。 本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。直线与平面垂直是直线与平面相交中的一种特殊情况，它既是空间中线线垂直位置关系的拓展，又是后面学习面面垂直的基础，是连接线线垂直和面面垂直的纽带！因此线面垂直是空间中垂直位置关系间转化的重心，它是点、直线、平面间位置关系中的核心概念之，在教材中起到了承上启下的作用知识与技能? （1）经历对实例、图片的观察，提炼直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义；? （2）?通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题；? 过程与方法? （1）通过类比空间的平行关系提高提出问题、分析问题的能力．? （2）在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力，同时感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等化归的数学思想．? （3）尝试用数学语言(文字、符号、图形语言)对定义和定理进行准确表述和合理转换．?情感、态度与价值观? 经历线面垂直的定义和定理的探索过程，提高严谨与求实的学习作风，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度．?根据《课程标准》我将本节课的教学重点确立为由于学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高，而线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到创设情境-感知概念　　观察实例：引导学生将书打开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系，由此引出课题展示图片：观察图片，引导学生寻找出其中线面垂直的位置关系。（旗杆与地面、桥墩与地面）（2）观察归纳-形成概念学生画图：引导学生将地面看成平面，旗杆看做直线画出旗杆与地面位置关系的几何图形。思考：从直线与直线垂直、直线与平面平行的定义过程得到启发，能否用一条直线垂直于一个平面内的直线来定义这条直线与这个平面垂直呢？结合问题(1)和(2)观察动画演示：在阳光下直立于地面的旗杆AB及它在地面的影子BC的位置变化。问题(1)随着太阳的移动,影子BC的位置也会移动,而旗杆AB与影子BC所成的角度是否会发生改变?(2)旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线B1C1的位置关系如何?依据是什么？④引导学生归纳直线与平面垂直的定义、介绍相关概念，并引导学生用符号语言表示。　　定义：如果直线l与平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线l与平面α互相垂直，记作：lα.　通过问题辨析与讨论，加深概念的理解，掌握概念的本质属性。由（）使学生明确定义中的任意和无数的不同。由（）使学生明确，线面垂直的定义既是线面垂直的判定又是性质，直线与直线垂直和直线与平面垂直可以相互转化　　（1）分析实例—猜想定理 让学生观察长方体的侧棱BB1与底面内AB、BC的位置关系。 引导学生分析,提出猜想 （2）动手操作—确认定理 如图，请学生拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，做一个实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，（BD、DC与桌面接触）.观察并思考： ①折痕AD与桌面垂直吗？ ②如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ 再引导学生观察, 多媒体演示翻折过程。思考：由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系，即AD⊥CD，AD⊥BD发生变化吗？由此你能得到什么结论？ 安排这个活动的目的在于让学生在操作中辨析、思考折纸过程的数学本质，真正体会到知识产生的过程，在自己的实践中感受数学探索的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。同时在讨论交流中激发学生的积极性和创造性，进一步提高自主学习能力. （3）得出定理—定理证明： 定理:一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 定理可用向量法或反证法来证明，但有一定的挑战性，感兴趣的同学可以下来试一试。 三直线与平面垂直判定定理的应用：如图，在三棱锥V-ABC中 ，VA＝VC,AB＝BC,K是AC的中点。 求证：求证：VBAC 其中第一道题既可以用直线与平面垂直的判定定理直线与平面垂直的定义证明；这个命题体现了平行关系与垂直关系之间的联系给出了判断直线和平面垂直的一个常用的命题，： (1)若E、F分别是AB、BC 的中点，试判断EF与平面VKB的位置关系； ()在(1)的条件下，有人说“VBAC， VBEF， VB⊥平面ABC”，对吗？ ? 3个小题环环相扣，汇集了本节课的学习