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相似三角形的判定复习（一）教学案例 【学习目标】 1. 掌握三角形相似的判定方法。 2. 会用相似三角形的判定方法和性质来判断及计算 【学习重点】三角形相似的判定及应用。设置问题、探究讨论、讲解、 表示方法 性质 B、相似三角形的判定方法 判定方法1 ∵___________ ∴△ABC∽△ADE 判定方法2 ∵________________ ∴△ABC∽△A，B，C， 判定方法3 ∵_____________，∠B=∠B， ∴△ABC∽△A，B，C， 判定方法4 ∵___________，__________ ∴△ABC∽△A，B，C， 二、知识运用 学法指导：先独立思考，自主完成，然后对子互查互阅，把自己的方法与对子进行交流，小组内进行交流和探讨，梳理和盘点解题技巧和不同的解题方法。 1.已知如图：（1）、（2）中各有两个三角形，其边长和角的度数已在图上标注，图（2）中AB、CD交于0点，对于各图中的两个三角形而言，下列说法正确的是（　　） A、都相似B、都不相似 C、只有（1）相似 D、只有（2）相似 如图，在ABC中．ACB=90°，CDAB于点D，则图中相似三角形共有（　　） A、1对 B、2对 C、3对 D、4对 3.如图所示，给出下列条件：B=∠ACD；ADC=∠ACB；；AC2=AD?AB．其中单独能够判定ABC∽△ACD的个数为（　　） A、1 B、2 C、3 D、4 如图，等边ABC中，AB=3，P为BC上一点，D为AC上一点，若BP=l，CD=，则APD等于（　　） A、30° B、45° C、60° D、不确定 如图，在ABC中，AD是BC边上的中线，点N在AB边上，且AN：AB=1：5，CN交AD与M点，则AM：MD的比为（　　） A、1：2 B、1：3 C、2：3 D、1：1 （2011?荆州）如图，P为线段AB上一点，AD与BC交干E，CPD=∠A=∠B，BC交PD于E，AD交PC于G，则图中相似三角形有（　　） A、1对 B、2对 C、3对 D、4对 如图，点A、B、C、D、E、F、G、H、K都是7×8方格纸中的格点，为使DEM∽△ABC，则点M应是F、G、H、K四点中的（　　） A、F B、G C、H D、K 如图，在正方形网格上有五个三角形，其中与ABC相似（不包括ABC本身）的有（　　） A、0个 B、1个 C、2个 D、3个 9.如图，锐角三角形ABC的边AB和AC上的高线CE和BF相交于点D．请写出图中的相似三角形，如　　．如图所示，正方形ABCD边长是2，BE=CE，MN=1，线段MN的端点M、N分别在CD、AD上滑动，当DM=时，ABE与以D、M、N为顶点的三角形相似． 在直角坐标系中，已知点A（﹣2，0），B（0，4），C（0，3），过点C作直线交x轴于点D，使得以D，O，C为顶点的三角形与AOB相似，求点D的坐标． 如图，ABC内接于O，AD是ABC的边BC上的高，AE是O的直径，连接BE，ABE与ADC相似吗？请证明你的结论． 本节课的教学设计主要从以下三个方面来考虑的： 尊重学生主体地位 本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复习了所学知识，而且可以使学生逐渐学会反思、总结，提高自主学习的能力；解决问题时学生自己提出探索方案，学生的主体地位得到了尊重；课后学有余力的学生继续挖掘题目资源，发展的眼光看问题，观察运动中的“形异实同”，提高学习效率，培养学生思维的深刻性。 2? 教师发挥主导作用 在探究式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同研究者，鼓励学生大胆探索，引导学生关注过程，及时肯定学生的表现，鼓励创新，哪怕是微小的进步或幼稚的想法都给予热情的赞扬。备课时思考得更多的是学生学法的突破，上课时教师只在关键处点拨，在不足时补充。教师与学生平等地交流，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。 3? 提升学生课堂关注点 学生从单纯地重视知识点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的掌握，数学思想的领悟。如在原问题的取点中教师小结了从特殊到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特殊问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。 相似三角形的判定主要介绍了三种方法以及相似三角形的预备定理 ,从上下来的结果来看,不是很?理想,绝大部分学生对定理的应用不是很熟练，特别对于两边对应成比例且夹角相等不能灵活运用,夹角也不能准确找到.我想问题的主要原因在于学生对图形的认知不深,对定理的理解不透,一味死记结论.不能理解每个量所表示的含义