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省内外小学生课外阅读研究现状 课外阅读是学生开阔眼界，储备知识，训练能力的有益桥梁，是语文实践活动的重要形式，可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。而是阅读，阅读，再阅读。”国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好母语。正因此，都很重视儿童阅读的教育与研究。华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮教授等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与研究……这些都为本课题的研究，提供了许多有益的参考与借鉴。以上论述，对于我们搞好小学语文课外阅读活动，进行提高小学生课外阅读的实效性研究，都具有重要的指导意义和实践价值。但总的来说，因为应试教育的观念和制度未完全消除和改变，相关理论研究的相对滞后，所以目前还没有在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。 长期以来，尽管许多专家、学者呼吁加强对学生的课外阅读，苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。是啊，因此我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”，应对孩子进行适当的引导。使孩子能爱上阅读。但由于受应试教育的影响，语文教学过于强调工具性，课外阅读没能得到应有的重视。阅读是精神生活的源泉，课外阅读本应成为学生语文学习的一个重要组成部分。同时我们又发现小学生在阅读过程中不同程度地存在着诸多问题。这些问题的存在，对课外阅读的开展和阅读的有效性产生严重的负面影响。良好的阅读习惯是终身学习的基石。新的《语文课程标准》十分重视让学生去认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。要求培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读书，读好书，已经是教育工作者刻不容缓的工作重点。? 其次从学校教育来看，学生对阅读有一定兴趣，教师指导学生进行课外阅读积累了一定的经验。更进一步去研究，从理论的层次进行思考，以课题的形式进行研究则是深化实践的好方法。再者从学生健康成长来看，积极地阅读课外读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，心理健全。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康地发展。 阅读对一个学生的成长起着至关重要的作用，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养他们的心灵，丰富他们的课余生活，拓宽他们的视野，无疑是使孩子终生受益的重要措施所以,加强对学生课外阅读兴趣的激发和有效地进行自主课外阅读方法的指导,充分开发和利用各种阅读课程资源，实现指导阅读和课外自主阅读教育的衔接和整合，是我选择本课题研究的初衷。初步学会选择适合自己阅读的课外读物，感受阅读的乐趣，使阅读成为自己一种主动的、快乐的行为。在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏、分析能力能按兴趣或者某种要求做剪报或手抄报。全面提高学生的语文素养和人文素养，扩展视野，丰富积累，发展思维，提高阅读能力及理解能力，从而提高孩子的口语交际能力及写作能力。(五)课题研究的步骤和计划 第一阶段：准备阶段（2011年月---2011年月）　　 （1）开展广泛调查。通过问卷调查、口头调查等方式，掌握学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法，由此归纳出可操作的阅读基本策略。　　 （2）搜集相关理论知识，如读书心理，读书理论方法，学习心理方面的资料，并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料，开展研究探讨，做好理论积累。　　 （3）整理课题申报相关材料，完成课题申报。　 （4）制定研究方案，做好课题研究的准备。　　 第二阶段：实施阶段（2011年月——201年月）　　 （1）进一步加强理论学习，深入实践研究。 （2）整理、总结出适合高年级段学生读书的有效途径与方式方法，重点探讨课外阅读有效性的基本模式和课型。 （3）向家长宣传读书的重要性，提倡亲子阅读，尽量能得到家长的配合，能支持孩子读课外书，陪孩子一起感悟读书的真谛和快乐，让阅读逐步成为家庭的一种生活方式。　　 （4）创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的阅读方法。　　 （5）坚持写阅读日志，不断总结，积极撰写教学案例及论文。 （6）根据实施执行计划进行研究，进行课外阅读的第一轮实验，进行中期汇报并调整前期方案，使课题研究按预期目标发展有针对性地开展研讨活动。　 第三阶段：总结阶段（201年月—月）