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科学界的奖励系统及马太效应 康仕慧 我想大家在前几次的课程学习中，已经对“自然辩证法”这门课程有了初步的了解。但是，或许你们并不能够真正地了解学校为什么要给理科的研究生上这门课。为什么不放在本科生阶段上，或者为什么不给文科的研究生上呢？为什么这样做？必然有它的原因。事实上，要想弄清楚这个问题，我们首先要了解“自然辩证法”这门学科在我们国家的历史、内涵以及它的目的。 “自然辩证法”这一名称来源于恩格斯未完成的手稿，1925年正式命名。包括科学史、自然观和方法论，还有对各门自然科学的哲学解释。 1956年，我们国家的科学规划委员会在制定全国12年（1956-1967）科学发展远景规划时，把自然辩证法研究纳入其中，后来成立了中科院自然辩证法研究组，目的就是要促成自然科学家和哲学社会科学家的联盟。规划草案指出：“在哲学和自然科学之间存在着这样一门学科，正像在哲学和社会科学之间存在着一门历史唯物主义一样。这门学科，我们暂定名为‘自然辩证法’，因为它是直接继承着恩格斯在《自然辩证法》一书中曾经进行过的研究”。 到了80年代，我国自然辩证法学界的学者们与国外交流日益增多，这些研究在国外被称为“科学技术哲学”。因此，为了与国际接轨，规范学科的名称，1987年，国务院学位委员会把自然辩证法正式更名为“科学技术哲学（自然辩证法）”，并成为哲学的二级学科来建设。 事实上，科学技术哲学是一门交叉学科。 粗略地来讲，以“科学”为其研究对象的学科有三类：科学哲学、科学史和科学社会学。这里注意，我们暂时撇开技术不谈。 因为大家上了研究生以后，你们的身份发生本质性的改变，成为了一名真正的科学研究者，你们要写论文，而论文就是要求新，要发现新的东西，并且把自己的发现尽快发表，以促进相关科学共同体的交流，推动科学的进步。 那么，我们从事这样的科学研究，就要了解和掌握我们所从事的科学究竟是什么样子，它有什么特点，有哪些规律可循，这些探索对于我们将来的工作是非常必要的。 这次讲座分为五个内容： 一、什么是科学？ 二、科学的规范 三、科学界的奖励系统 四、科学界的社会分层 五、科学界的马太效应 第一个问题：什么是科学？ 有同学会说：数学、物理、化学、生物、天文学等等都是科学。没错，也就是说，人们首先把科学视为一种知识。但是，这种知识，不是普通人的常识，而是系统化的、有条理的、说明自然规律的理性知识，要获得这种知识就需要通过观察、做实验以及运用逻辑推理等手段。 这样一来，科学首先是一种系统化的知识。 1）科学是一种系统化的知识 科学是“关于自然、社会和思维的知识体系…科学的任务是揭示事物发展的客观规律，探求客观真理，作为人们改造世界的指南”。 （《辞海》，上海辞书出版社,1980，第1746页） 广义的科学包括自然科学、人文社会科学和思维科学；狭义，专指自然科学。 后来，随着科学的逐步发展，人们发现仅仅把科学定义为一种知识远远不能说明科学的特点。事实上，科学知识仅仅是科学家们研究活动的一种产物。 2）而科学在根本上是一种人类的社会活动，是发生在人类社会中的一系列行为；人们不再把科学仅仅看作是一种知识和达到这种知识的逻辑程序了。 科学知识的传播与交流、科学合作、科学竞争和科学研究的组织等都属于科学家们的社会活动。 3）科学是一种社会系统，是一种社会体制 真实的科学是人们所从事的一种专门职业，科学家在社会中扮演着一种独特的社会角色，起着其他社会角色所不能代替的作用；科学家在社会中形成自己的王国——“科学共同体”，这个科学共同体内部是有结构的，等等。 社会体制首先由具有共同目标的人组成，他们有特定的社会结构； 其次还必须制定规范； 第三，进行活动所具备的各种条件（包括物质条件和经济条件）； 第四，这些人在各种条件的支持下，按照既定的规范进行科学活动。 社会体制就是为了特定目的而进行活动的组织机构。 像教堂、学校、法院；还有大学中的系和研究所、工业试验室、国家机构所属的实验室、国家的科研机构等，这些组织机构都是一种社会体制。 科学的进程和职业化 国 家 时 间 科学家的角色 美 国 20世纪 大学、工业和政府机构的科学家 德 国 19世纪30年代-二战 教授、研究助手和研究生 法 国 18世纪-19世纪30年代 少数精英人物：科学院院士 英 国 17世纪 上层人士及业余爱好者 意大利 16世纪 艺术家和工匠 中世纪 4-15世纪 大学教师 古代社会 古希腊 哲学家和各类技术专家 第二个问题：科学的规范 作为一种特殊的社会群体，有什么样的规范来约束科学家们的行为？这些规范是必须的，因为他们所从事的是一种社会活动。 默顿（1942）提出科学的“道德压力”由