(大连市中小学校本研修评估标准修订稿试行.docVIP

大连市中小学校本研修评估标准（修订稿）（试行） 为推进我市中小学校本研修工作扎实、深入地开展，充分发挥校本研修在提高教师专业素养、促进学生发展、提升学校办学质量方面的作用，依据《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》（大教[2006]140号），结合我市校本研修发展现状，在修订《大连市中小学第三次校本研修视导评估量表》的基础上，形成本标准。 一、修订背景 2007年开始实施的《大连市中小学校本研修视导评估量表》，是“十一五”以来校本研修视导的评估工具，在引导基层学校规范开展校本研修活动等方面起到了积极作用。随着校本研修的深入推进，校本研修已经从注重规范性为主要内容的形式建设转为注重质量和特色为主要内容的内涵建设阶段。原量表已不能满足推进校本研修内涵建设的需要。为此，2009年初，学院教师教育工作领导小组下达了修订校本研修评估量表的任务，此项工作随即展开。 二、修订思想 修订稿体现了校本研修从形式建设向内涵建设转移，全面推进内涵建设的新要求，体现了对校本研修的理解和认识，主要思想包括以下几方面： （一）明确校本研修的重要意义。校本研修是对学校概念的重建，学校是教师专业发展的规划者、组织者、行动者、管理者。学校应成为有着共同愿景、合作互助、共同发展的学习共同体，创建学习型组织是校本研修的理想境界。校长要从战略高度来认识和引领校本研修。修订稿特别强调校长要通过专业引领发挥校本研修第一责任人作用。 （二）明确校本研修与学校发展的关系。学校管理的取向要以教师素质提升为核心、以班级管理和课堂教学为载体、以学生发展为归宿。原标准比较注重校本研修工作的操作过程（强调做与没做）；修订后的标准更侧重校本研修在促进学校发展中的作用（注重效果和特色）。 （三）明确校本研修与教师专业发展的关系。教师专业成长的基本途径是校本研修，专业自主是教师专业发展的精髓和实质。修订稿特别强调教师在校本研修中的专业自主性，强调校本研修对教师专业发展主体意识的激发和自主发展能力的提高。 （四）明确教师研究的基本特征。校本研修是对教师专业研究的新要求：教师研究要基于学校和教师教育教学现状，以发现问题、研究问题、解决问题为出发点，田野式研究是教师专业发展的有效途径。修订稿在教师研究方面注重研究内容要基于问题的同时，还特别注重教师研究成果的表达方式，强调教学反思、教学随笔、教育教学案例等成果形式。 （五）明确校本研修的特色性。校本研修是体现学校和教师群体特点，针对性较强的研修形式，校本性是校本研修的基本属性。修订稿在附分标准上适当模糊，目的在于体现评价不以整齐划一的标准磨灭学校的个性，评价以符合学校的具体实施情况为标准，以符合学校和教师实际为准绳，充分体现评价为促进学校校本研修“校本化”的宗旨 （六）明确网络在校本研修中的重要作用。网络资源和网络手段是校本研修不可或缺的内容和途径。修订稿在原标准基础上，更加注重网络的作用。 三、修订原则 为使新的《大连市中小学校本研修评估标准》（修订稿）能为校本研修评估工作提供切实有效的技术支持，满足我市校本研修工作的需要，修订工作遵循以下原则： （一）方向性原则：修订内容要明确体现大连市校本研修工作的最新要求，对于基层学校开展校本研修具有明确指导意义。 （二）全面性原则：修订稿要全面体现校本研修工作形式建设和内涵建设的要求，不能顾此失彼。 （三）简洁性原则：语言表述力求简洁明了，便于操作和实施。 四、主要修订内容 （一）指标等级名称 原量表指标等级分为两级，名称为一级指标和二级指标；修订后标准指标等级仍为两级，名称改为A级指标和B级指标。 （二）一级指标（核心维度） 原量表的一级指标为六项:基础设施建设、网络使用、常规管理、保障措施、研修成果、特色创新；修订后标准的A级指标为四项：组织管理、过程实施、研修成效和特色成果（加分项）。 （三）二级指标及评估要素 原量表的二级指标有21项，修订后标准的B级指标为14项；修订后标准的B级指标及评估要素依从修订思想、修订原则、A级指标进行了较大面积的修改。 （四）赋分标准及分值 原量表赋分标准较细，采用一级、二级指标分值及赋分标准；修订后的标准取消了赋分标准一项；原量表的分值为150分，修订稿的分值为100分及加分10分。 （五）评估方法 原量表详细地提供了评估的方法；修订后量表取消评估方法一项，而以学校自我评价、自评证据及发展方向（潜力）代之。 五、评估标准（试行）（见下表） A级 指标 分值 B级指标 分值 评估要素及要求 自我评价 自评证据 发展方向（潜力） A1 组织管理 30 B1 重视程度 15 校长为第一责任人；校长能够充分认识到教师专业发展对于学校发展的重要性； 校长能够掌握教师专业成长、新课程等相关教育教学理论； 学校规划中有对本校教师专业发展的愿景及具体的实施、监